Voici un monument NAZI (Socialisme National) avec les mots de l'abominable Hitler lui-même. Traduction :
"Je suis SOCIALISTE parce qu'il me paraît incompréhensible de soigner et d'entretenir une machine (outil) avec attention, tout en laissant mourir le plus noble représentant du travail (l'ouvrier) : l'humain lui-même."
Cela pourrait être un discours de Jean-Luc Mélenchon !
Et n'oubliez pas de vous renseigner sur Benito Mussolini, ce socialiste pur et dur, d'extrême gauche même ! Benito Mussolini, souvent vénéré ou vilipendé pour son rôle dans l'histoire en tant que dictateur fasciste, a commencé sa carrière politique comme socialiste convaincu.
L'Éveil Socialiste:
Mussolini est né en 1883, dans une famille d'ouvriers italiens. Son père, forgeron et socialiste fervent, influença profondément ses idées politiques. Benito, du nom de Benito Juárez, un leader révolutionnaire mexicain, fut élevé dans une atmosphère d'idéaux socialistes et républicains. Ce contexte familial planta les graines de son engagement politique socialiste précoce.
La Carrière de Journaliste Socialiste !
En 1912, Mussolini devint rédacteur en chef du journal socialiste "Avanti!", le quotidien officiel du Parti socialiste italien (PSI). Sa plume acerbe et sa rhétorique le propulsèrent rapidement au centre du mouvement socialiste italien. Mussolini prônait alors des idées marxistes, critiquant vivement le capitalisme et appelant à la révolution prolétarienne. Son influence grandissante au sein du PSI témoigne de son dévouement initial aux principes socialistes.
La Naissance du Fascisme:
Après la guerre, Mussolini fonda les Faisceaux italiens de combat en 1919, qui évoluèrent en Parti national fasciste en 1921. Il fusionna des éléments du nationalisme, du SYNDICALISME et du SOCIALISME pour créer une nouvelle idéologie. Bien que son régime fût anti-communiste, il conserva certaines idées socialistes comme l'interventionnisme étatique dans l'économie et le corporatisme.
La Réalité du Socialisme Mussolinien:
Ce parcours démontre que Mussolini n'a jamais véritablement renié ses racines socialistes. Son régime totalitaire fut une fusion perverse de socialisme d'État et de nationalisme extrême. En effet, les politiques économiques de Mussolini, telles que la création de l'Institut pour la Reconstruction Industrielle (IRI) et l'étatisation des industries clés, rappellent les pratiques des régimes socialistes.
Conclusion:
L'histoire de Mussolini est un exemple frappant des dangers du socialisme lorsqu'il est couplé à l'ambition personnelle et à l'opportunisme politique. Ses débuts en tant que fervent socialiste et son évolution vers le fascisme démontrent la flexibilité hypocrite des idéologues socialistes lorsqu'ils cherchent le pouvoir à tout prix. Il est crucial de rappeler cette histoire pour souligner les risques de la centralisation du pouvoir et des politiques étatiques omniprésentes, caractéristiques des idéologies socialistes.
Soit : LE FASCISME et le NAZISME viennent TOUJOURS de la GAUCHE !
Il n'y a qu'à voir comment la gauche actuelle est devenue autoritaire, violente, intolérante, bigote, antirépublicaine, rigide et antisémite ! Et en plus elle s'allie avec les pires idéologies machistes, religieuses totalitaires, patriarcales et rétrogrades : l'Islam !
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Les biologistes expliquent comment les organismes s'adaptent à leur environnement physique, mais les idéologues s'adaptent également à leur environnement social. Le fait le plus fondamental concernant les idées de la gauche politique est qu'elles ne fonctionnent pas. Il ne faut donc pas s'étonner de la trouver concentrée dans des institutions où les idées n'ont pas besoin de fonctionner pour survivre.
Le monde universitaire est le terrain de jeu des idées bancales, à l'exception des domaines où des épreuves décisives sont nécessaires, comme les sciences, les mathématiques, l'ingénierie, la médecine et le sport. Dans tous ces domaines, chacun à sa manière, il arrive un moment où il faut accepter ou se taire. Il n'est pas surprenant que tous ces domaines constituent des exceptions notables à la domination totale de la gauche sur les campus à travers le pays.
Dans les sciences humaines, par exemple, le test du déconstructionnisme ne consiste pas à savoir s'il peut produire des résultats tangibles, mais s'il reste en vogue. Tant que c'est le cas, les professeurs habiles dans l'art de la prestidigitation verbale peuvent s'attendre à continuer de percevoir des salaires à six chiffres.
On pourrait penser que l'effondrement du communisme dans toute l'Europe de l'Est serait considéré comme un échec décisif pour le marxisme, mais les marxistes universitaires américains ne se laissent pas décourager. Leurs salaires et leur titularisation ne sont pas affectés. Leurs théories continuent de fleurir dans les salles de classe et leurs revues continuent d'encombrer les étagères des bibliothèques.
Le socialisme en général a un bilan d'échecs si flagrant que seuls les intellectuels peuvent l'ignorer ou l'esquiver. Même les pays qui étaient autrefois plus prospères que leurs voisins se sont retrouvés beaucoup plus pauvres que ces derniers après seulement une génération de politiques socialistes. Que ces pays voisins soient le Ghana et la Côte d'Ivoire ou la Birmanie et la Thaïlande, l'histoire est la même partout dans le monde.
Discréditées ailleurs, les recettes miracles de la gauche continuent de vivre à la télévision publique.
Et l'échec économique n'est pas le pire. Les millions de personnes massacrées par Staline, Mao et Pol Pot pour des raisons politiques constituent une réalité encore plus sinistre.
Les personnes qui vivent et travaillent dans un monde où il y a des résultats financiers à atteindre, des tableaux d'affichage sportifs, des champs de bataille militaires ou des opérations chirurgicales où il est question de vie ou de mort peuvent avoir du mal à apprécier pleinement la différence entre ce type de monde et un monde où le seul critère décisif est de savoir si vos collègues apprécient ce que vous dites.
Le monde universitaire n'est qu'un des domaines où règnent des critères entièrement subjectifs et où les gauchistes prédominent. Les institutions dotées de fonds, telles que les fondations et les musées, ne sont souvent soumises à aucun autre critère que ce que des personnes partageant les mêmes idées trouvent « passionnant » et ce qui permet à ceux qui dirigent ces institutions d'éprouver le sentiment grisant de « faire la différence ». Il en va de même pour les institutions culturelles soutenues involontairement par les contribuables, telles que le Smithsonian ou le National Endowments for the Arts and the Humanities.
La radio et la télévision « publiques » financées par les contribuables sont également coupées de la réalité et dominées par la gauche, non seulement aux États-Unis, mais aussi dans d'autres pays. Toutes les recettes miracles de la gauche qui ont affamé des millions de personnes dans des pays qui avaient autrefois des excédents alimentaires à exporter, toutes les belles paroles et les réalités sordides qui ont poussé des millions d'autres personnes à fuir leur terre natale, ces recettes miracles perdurent à la télévision publique, un peu comme les vieux films classiques dont les répliques familières peuvent être récitées par les amateurs en même temps que les personnages à l'écran.
Ces institutions privilégiées et isolées, souvent méprisantes envers les valeurs de la société américaine et de la civilisation occidentale, ne sont pas les seuls bastions de la contre-culture de gauche. Hollywood et Broadway le sont également. Bien que le monde du spectacle soit confronté à la nécessité financière d'attirer un public, la véracité de ce qu'il représente n'est guère cruciale. S'il parvient à rendre ses productions percutantes et sexy, ceux qui se plaignent des inexactitudes historiques et des préjugés idéologiques peuvent être écartés comme des pédants insignifiants. Pourquoi les gauchistes parviennent-ils à évincer les autres types de personnes de ces lieux ? Parce que ceux qui sont prêts à se soumettre à l'épreuve de la réalité, qu'ils soient hommes d'affaires sur le marché ou chirurgiens dans une salle d'opération, ont beaucoup d'autres endroits où travailler et vivre. Ils n'ont pas besoin de niches protégées spéciales pour se cacher et chérir leurs précieuses idées.
L'adaptation darwinienne à l'environnement s'applique non seulement à la nature, mais aussi à la société. Tout comme on ne trouve pas d'aigles vivant dans l'océan ou de poissons vivant au sommet des montagnes, on ne trouve pas de gauchistes concentrés là où leurs idées doivent faire leurs preuves.
Le socialisme a un record d'échecs si flagrant que seul un intellectuel pourrait l'ignorer.
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La formation idéologique ne plairait t-elle plus ?
Plus une vocation ?
Serait-ce devenu un danger ?
Pénurie de professeurs à la rentrée 2025 : un naufrage éducatif annoncé
La crise des vocations : 2 500 postes non pourvus
La rentrée scolaire 2025 s’annonce sous de sombres auspices pour l’Éducation nationale française. Selon les dernières données officielles, l’équivalent de 2.500 postes de professeurs restent non pourvus, https://www.franceinfo.fr/.../ma-fille-m-a-dit-que-c... principalement dans l’enseignement secondaire. Cette situation, confirmée par la ministre de l’Éducation Élisabeth Borne, met en lumière une crise profonde des vocations, avec des concours qui ne font plus le plein de candidats. Des matières comme les lettres classiques, l’allemand ou les sciences industrielles sont particulièrement touchées, laissant des classes entières sans enseignants stables. Des parents, comme cette mère des Mureaux dans les Yvelines, rapportent des anecdotes poignantes : « Ma fille m’a dit que c’était une remplaçante, mais qu’elle ne serait plus là dans une semaine, que ce serait une autre. » Ce turn-over incessant prive les élèves, surtout dans les zones d’éducation prioritaire (REP+), d’une continuité pédagogique essentielle, avec des classes parfois redistribuées ou laissées sans maître pendant des semaines.
Cette rentrée 2025 a été encore plus chaotique dans certains départements, comme les Bouches-du-Rhône et le Var, où elle a été reportée https://www.lemonde.fr/.../rentree-scolaire-reportee-d... d’une journée en raison d’intempéries annoncées, avec une vigilance orange pour pluies et orages, entraînant des précipitations pouvant atteindre 100 à 150 millimètres par heure et des risques d’inondations. La décision du préfet, prise le 31 août malgré un ciel clair à ce moment, a affecté près de 700.000 élèves, fermant écoles, collèges, lycées, crèches et même certains sites universitaires, tout en stoppant les transports scolaires. Finalement, la rentrée a eu lieu le 2 septembre, mais avec 123 écoles impactées dans les Bouches-du-Rhône (dont deux fermées), des ruissellements près de Cassis et La Ciotat, des coupures d’électricité touchant plus de 700 foyers dans le Var, des inondations et même un accident mortel dû à une chaussée glissante.
Cette mesure révèle la lâcheté des autorités, qui paniquent au moindre orage et reportent une rentrée nationale pour des prévisions météo, même si les impacts réels ont été limités. La France n’assume plus rien, baissant les bras face à un épisode cévenol banal, aggravant le sentiment d’instabilité pour parents et enseignants déjà fragilisés par la pénurie.
Le constat accablant : démographie en chute et instabilité politique
Cette pénurie n’est pas un accident isolé, mais le symptôme d’un système en plein effondrement, comme l’analysent des experts tels que Jean-Paul Brighelli, ancien enseignant et auteur de La Fabrique du crétin, https://www.fnac.com/.../Jean-Paul-Brighelli-La-fabrique... et Michel Valadier, directeur général de la Fondation pour l’école. https://www.fondationpourlecole.org/ Dans une table ronde récente, ils dressent un constat accablant : https://www.youtube.com/watch?v=Fb4iTy7ui9Y l’école française subit une accélération de la chute démographique, avec 92.000 élèves en moins cette année et une projection de 800.000 en cinq ans. Cela entraîne des fermetures de classes massives – 5.000 dans le public – et d’écoles entières, particulièrement dans les zones rurales, où les protestations des parents se multiplient.
Mais au-delà du quantitatif, c’est le qualitatif qui alarme : une instabilité politique chronique, avec six ministres en deux ans, empêche toute réforme de fond.
Les conditions de travail infernales : un recrutement politisé et démagogique
Les conditions de travail des professeurs sont au cœur de cette crise. Brighelli et Valadier pointent du doigt un recrutement hyper politisé, imprégné d’une idéologie de gauche qui privilégie la démagogie au détriment de l’autorité et de la transmission des savoirs. « Tant que l’on ne définit pas l’école comme le lieu de la transmission des savoirs, on ne progressera pas », martèle Brighelli. Selon lui, les programmes sont idéologiquement bornés, imposant des théories comme celle du genre sous prétexte d’accueil et d’inclusion, transformant l’instruction en un terrain de fantasmes politiques. Les professeurs, formés dans des structures pédagogistes comme les INSPE (ex-IUFM), sont démunis : ils apprennent plus le « savoir-être » que le savoir pur, délaissant la grammaire, l’orthographe ou l’histoire factuelle. Résultat ? Un manque criant d’autorité, où les élèves contestent ouvertement les enseignants, et une hiérarchie qui, à l’image de cette idéologie, ne les soutient pas. « L’enfant est roi », résume Brighelli, évoquant des cas où les parents sont infantilisés et les professeurs livrés à eux-mêmes face à des dérives comme l’idéologisation des cours d’histoire, qui culpabilisent les élèves sur le colonialisme ou le « privilège blanc » sans contextualisation chronologique.
La déresponsabilisation des parents et l’idéologie envahissante
Valadier renchérit : les parents, déresponsabilisés, voient leurs enfants rentrer à la maison pour leur faire la morale sur le tri sélectif ou d’autres sujets triviaux appris à l’école, tandis que les fondamentaux – lire, écrire, compter – passent au second plan.
Cette démagogie crée un cercle vicieux : les enseignants ne savent pas se faire respecter, car leur formation les oriente vers l’acceptation et l’amitié plutôt que l’instruction stricte. « Il faut que l’école soit à l’écart du monde », cite Brighelli en référence à Jean Zay, ministre du Front Populaire, pour insister sur le besoin d’interdire aux maîtres d’importer leurs biais idéologiques, comme ces professeurs agitant des drapeaux palestiniens au lycée. La hiérarchie, complice de cette politisation, abandonne les enseignants face à des classes ingérables, où l’ambiance de travail est dramatique et la baisse de niveau drastique.
L’effondrement historique : des réformes destructrices
Dans une conversation explosive https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ra9nv8umSbk avec Brighelli, l’effondrement est encore plus détaillé. Il remonte aux années 1970, avec le collège unique et le regroupement familial, qui ont abaissé les standards pour intégrer des populations immigrées sans adapter le système. « On a préféré les compétences aux savoirs », regrette-t-il, critiquant des réformes comme le protocole de Lisbonne (2000) https://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_fr.htm qui ont massifié l’enseignement au prix d’une médiocrité généralisée. Les professeurs, issus d’une formation défaillante, peinent à transmettre : « Les nouveaux arrivants disent ‘va voir Brighelli, il sait lui' ». Pire, l’islamisme et le wokisme infiltrent les classes, avec des enseignants craignant pour leur sécurité physique – quatre agressions par jour en moyenne. Brighelli dénonce une laïcité mal comprise, ouverte aux délires religieux, où les certitudes familiales ou communautaires supplantent le doute scientifique et philosophique.
Ce scandale emblématique illustre tragiquement le manque de soutien de la hiérarchie : Samuel Paty, https://www.franceinfo.fr/.../samuel-paty-l-enseignant... professeur d’histoire-géographie décapité en 2020 pour avoir montré des caricatures lors d’un cours sur la liberté d’expression, n’a pas été protégé malgré des menaces claires.
Au lieu de le défendre fermement, l’académie a envoyé un inspecteur pour lui rappeler les règles de neutralité et de laïcité, tandis que la principale lui a suggéré de s’excuser si son approche avait été « maladroite », sans que l’État ne porte plainte pour diffamation.
Des députés comme Patrick Hetzel https://www.franceinfo.fr/.../samuel-paty-l-enseignant... critiquent cette passivité, soulignant une lâcheté idéologique qui abandonne les enseignants face à l’islamisme radical, préférant l’apaisement à une protection concrète et constante.
Les conséquences dramatiques : évitement et perte d’élitisme
Les conséquences sont dévastatrices : un phénomène d’évitement massif vers le privé, où 400 nouvelles classes ouvrent tandis que le public en ferme des milliers. Les parents qui le peuvent fuient un système où l’élitisme républicain – dégager une élite par le mérite – est remplacé par une égalité factice, réservant des places dans les grandes écoles à des élèves sous-préparés. « Ce sont des élèves qui ont besoin d’une stabilité pour reprendre pied dans leur scolarité », note un syndicaliste, mais avec 2.500 postes vacants, cette stabilité est un mirage. Brighelli appelle à redonner le pouvoir aux chefs d’établissement pour recruter et adapter les programmes, en respectant le réel plutôt que l’idéologie.
Vers une réforme urgente : sortir du naufrage
La pénurie de professeurs pour 2025 n’est que la pointe de l’iceberg d’un naufrage idéologique et structurel. Tant que le recrutement restera politisé à gauche, privilégiant la démagogie et l’enfant-roi au détriment de l’autorité et des savoirs, l’école française continuera sa chute. Des réformes radicales s’imposent : recentrer sur l’instruction, renforcer l’autorité des professeurs et soutenir une hiérarchie ferme. Sinon, comme le prédit Brighelli, « nous sommes tout en bas, et on va y rester ».
« Faire la lumière sur ce drame ». Élisabeth Borne saisit l’Inspection générale après le suicide d’une enseignante dans le Cantal le jour de la rentrée. L’enseignante de 42 ans avait retrouvé des tags visant son orientation sexuelle et une lettre anonyme contenant des menaces de mort.
"Une directrice d’école s’est donné la mort aujourd’hui.
Pendant des mois, elle a été harcelée par un corbeau parce qu’elle était lesbienne et mariée à une femme.
Le corbeau taguait l’établissement dans lequel elle travaillait d’injures homophobes et de messages d’incitation au suicide, tels que : « Va crever, sale gouine ».
Elle a déposé plainte à cinq reprises. Elle avait déjà tenté de mettre fin à ses jours.
L’institution et la mairie ne l’ont pas véritablement soutenue.
Sa plainte a été classée sans suite.
Ce 1er septembre, jour de rentrée scolaire, alors qu’elle était en arrêt de travail depuis un an, elle a appelé le 3114 avant de se suicider.
Paix à son âme.
Il faut agir pour que cela n’arrive plus jamais. Que jamais une victime de harcèlement, de quelque nature que ce soit, ne puisse se sentir abandonnée. Que jamais la justice ne classe une affaire de harcèlement tant que celui-ci ne s’est pas arrêté et que tout n’a pas été fait pour que l’auteur soit identifié et qu’il ne puisse plus recommencer.
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Liberté
D’où vient le déficit ?
Comment le combler ?
1974 : c’est la dernière année où les comptes de l’État ont été équilibrés. Depuis, les vannes de la dette se sont ouvertes et les finances publiques glissent vers un gouffre sans fond. Est-ce irrémédiable ?
Un demi-siècle plus tard, en 2024, le déficit des administrations s’établit à 5,8 % du PIB, soit 168 milliards d’euros, à peu près 5 400 € par ménage français. Il continue d’alimenter une dette record de 3 305 milliards d’euros, supérieure à 100 000 € par foyer. La France est désormais sur le podium des pays les plus endettés de l’UE, avec 113 % du PIB, derrière la Grèce (154 %) et l’Italie (135 %). Et les prévisions pour 2025, tablent sur 116%.
D’où vient le déficit ?
Chaque année, les administrations publiques collectent des recettes et les redistribuent. Le déficit vient de la différence entre la dépense publique et les prélèvements obligatoires. La pression fiscale en France est pourtant l’une des plus élevées du monde. Plus d’un euro sur 2 produits est taxé par l’Etat (51 % du PIB contre 46 % en moyenne UE en 2024). Malgré ces masses considérables collectées, la dépense s’établissait l’année dernière à 57 % du PIB. Sur 10 € dépensés par les administrations publiques, seuls 9 € proviennent des impôts et des cotisations obligatoires. L’euro manquant est emprunté sur les marchés. Rapporté au nombre de ménages, les administrations publiques ont dépensé en moyenne 52 000 € après avoir collecté 47 000 € en 2023.
Envisagé sur le temps long, notre déficit est structurel. Il est, depuis plus de 10 ans, d’environ 3 points plus élevé que celui de nos voisins européens. Sur les dernières années, il a continué de dériver bien au-delà des 3 % malgré la fin des mesures d’exception liées au covid. D’après la Cour des comptes https://www.ccomptes.fr/.../la-situation-des-finances... , les recettes fiscales ont été très en deçà des attentes et les dépenses ont été fortement tirées par les collectivités territoriales et les prestations sociales en 2023 et 2024.
Si l’on compare la France avec nos voisins, nous allouons 8 points de PIB de plus que la moyenne de l’UE aux dépenses publiques, dont 1,5 points de plus sur la santé et 4 points de plus sur la protection sociale, essentiellement sur les pensions. Si l’intégration de ces dernières dans la comptabilité du déficit fait débat (voir encadré), la comparaison européenne est implacable : notre trou d’air vient plus d’un excès de dépenses majoritairement attribuable au retraites que d’un manque de recettes…
Ce surcoût s’explique notamment par un âge de départ effectif survenant en France 2 ans avant https://www.oecd.org/.../full-report/component-36.html... celui de la moyenne des pays de l’OCDE, et par un système qui repose quasiment exclusivement sur la répartition. Contrairement à la capitalisation, https://lel.media/capitalisation-vs-repartition-victoire.../ cette redistribution directe est mise à mal par le papy-boom et la baby-bust (effondrement de la natalité) qui dégradent le ratio actifs/retraités. Une réalité qui, ces dernières années, a été négligée à cause du faible coût de la charge de la dette – autrement dit, le coût de ses intérêts. Chiffre qui a atteint 58 milliards d’euros en 2024. Un montant historiquement bas obtenu grâce aux très faibles taux, parfois même négatifs, sur les emprunts contractés entre 2015 et 2021.
Mais la donne a changé. Cette parenthèse conjoncturelle exceptionnelle s’est désormais refermée. Et depuis quatre ans, les taux ont largement remonté, voyant la facture s’envoler, ce qui entraîne nos finances publiques dans un cercle vicieux https://lel.media/peur-sur-la-dette/ . Le déficit se met à dériver sous la pression du coût de la dette, devenu un boulet de plus en plus lourd à porter. Il tend désormais autour de 6 %, alors que la croissance peine à atteindre les 1 %. Notre endettement n’est pas un investissement. Il soutient à bout de bras un système exsangue, aux dépens des générations futures.
Comment combler le déficit ?
Les mesures pour réduire le déficit constituent des choix politiques forts. Plusieurs propositions sont régulièrement avancées dans le débat public. Au-delà de leur légitimité ou des courants idéologiques qui les portent, elles doivent d’abord être analysées à l’aune de leur réalité comptable. Ces initiatives seraient-elles à même de réduire significativement le déficit ? Voici un tour d’horizon (non exhaustif) de ces propositions et de leur ordre de grandeur et de leur impact budgétaire attendu.
Certaines mesures comme la baisse du salaire des ministres et des parlementaires portent une charge symbolique forte, mais elles auraient un impact budgétaire quasiment nul. Au-delà de leur légitimité ou de leur efficacité qui font débat, les antiennes comme la suppression de l’aide médicale d’État (AME), ou le rétablissement de l’exit tax auraient un potentiel très limité pour réduire le déficit.
Les mesures consistant à faire payer les riches, comme la réintroduction de l’ISF ou la mise en place de la taxe Zucman peuvent avoir des effets pervers tels que l’exil fiscal, voire la baisse des recettes du fait de l’effet de la courbe de Laffer : lorsque la pression fiscale devient trop forte, l’activité économique se rétracte et les recettes fiscales diminuent. (Voir encart ci-dessous)
L’analyse des ordres de grandeur révèle que ce sont surtout les réformes paramétriques sur les postes de dépense principaux qui sont susceptibles de réduire significativement le déficit. Ces mesures peuvent se compter en dizaines de milliards d’euros. Elles impliquent des arbitrages politiques fortement impopulaires, comme retarder l’âge de départ à la retraite ou désindexer les pensions.
L’autre fenêtre d’opportunité pour réduire le déficit consisterait à engager des réformes plus structurelles visant à désengager l’État de certains secteurs via des privatisations. Cela pourrait notamment concerner l’audiovisuel public, ce qui libérerait des crédits et réduirait le déficit, mais serait fortement contesté, en dépit d’un urgent besoin de réforme et de dépolitisation de celui-ci.
Quelles que soient les trajectoires choisies, une chose est certaine : le retour de la croissance est indispensable pour accompagner le rétablissement des comptes publics. La priorité est donc de lever les freins à l’innovation et de soutenir une politique nataliste. Mais aussi de s’assurer que les arbitrages pris pour réduire le déficit ne grèvent pas davantage la croissance. Risque que ferait courir à notre pays une augmentation de la pression fiscale.
L'Université Liberté, un site de réflexions, analyses et de débats avant tout, je m'engage a aucun jugement, bonne lecture, librement vôtre.
Je vous convie à lire ce nouveau message. Des commentaires seraient souhaitables, notamment sur les posts référencés: à débattre, réflexions...Merci de vos lectures, et de vos analyses.
Alain Madelin donne son point de vue sur la réforme des collèges.
D) Réforme du collège : la novlangue obligatoire! - Par
Julia Sereni - Le Figaro
E) Nouveaux programmes d'histoire : atomisation sociale, culpabilité et haine de soi - Par
Madeleine Bazin de Jessey - Le Figaro
F) Les écoles d'ingénieurs les plus touchées par le tour de vis budgétaire - Sandrine Chauvin - Capital.fr
G) Initiez-vous aux obscurs jargons des métiers - Christine Halary - Management
H) Une institution - Institut de France
I) Éducation de Wikiberal
J) Réformer l’Éducation nationale : questions de méthode - Par Vincent Feré - Trop Libre
K) Réforme du collège : quelles évolutions ?
A) Education : parlez-vous le nouveau programme ? Un quizz
«Jargon», «termes abscons», «vacuité du vocabulaire» :
depuis leur publication, le 13 avril, les nouveaux programmes scolaires
font l’objet de critiques virulentes pour leur manque de clarté. Elaborés par le Conseil supérieur des programmes, ces textes, censés guider les enseignants, entreront en vigueur à la rentrée 2016.
La lettre de Lemaire (UMP)
Mais avant cela, ils doivent encore être présentés aux profs, entre
le 11 mai et le 12 juin, pour être amendés. Nul doute que des
clarifications seront nécessaires.
Ainsi, la section qui concerne l’enseignement du sport est pour le
moins alambiquée. Lundi, le journal de 20 heures de France 2 consacrait
un reportage à une obscure formule, régulièrement reprise depuis, qui invite à «traverser l’eau en équilibre horizontal par immersion prolongée de la tête» dans un «milieu aquatique profond standardisé». Comprendre : nager dans une piscine.
Les profs d’EPS ont peu apprécié ce coup de projecteur. Le Snep-FSU,
syndicat majoritaire, a ainsi adressé une lettre ouverte à David
Pujadas, pour dénoncer une «critique, soi-disant humoristique, ciblée uniquement» sur sa discipline, sur la chaîne publique et dans d’autres médias. Le courrier s’insurge d'«une
forme de condescendance et d’ignorance bienséante lorsqu’il s’agit
d’EPS et de sport à l’école. Un enseignement se préoccupant du corps
(donc considéré comme de bas niveau intellectuel ?) devrait forcément
s’écrire dans un langage trivial et non se théoriser».
Si on parle de «milieu standardisé», c’est pour «rendre explicite le fait qu’on n’apprend pas à nager en rivière par exemple», poursuit le courrier. Cela peut être «bien sûr une piscine, mais aussi un bord de mer calme, sans courant, délimité comme dans les DOM», explique le syndicat. Il existe aussi «des piscines ou des bassins» où «on a pied ! Or, apprendre à nager nécessite de se confronter à la profondeur», ajoute-t-il. «Les programmes devraient d’abord être écrits pour les enseignants», leurs «premiers utilisateurs», pas pour le grand public, estime le syndicat.
Néanmoins, la ministre de l’Education, Najat Vallaud -Belkacem, et le
Conseil supérieur des programmes ont depuis reconnu que ces textes
devraient être écrits «dans une langue que tout le monde peut comprendre», selon les termes de la ministre, dans un entretien au Point.
Bon élève, Libération s’est plongé dans les programmes de collège, et en a extrait quelques formules énigmatiques. Saurez-vous les décrypter ?
QUIZ et réponses
Rendus publics mi-avril, les textes, qui
doivent encore être amendés avant leur entrée en vigueur à la rentrée
2016, ont été moqués pour leur vocabulaire jargonnant. Venez tester
votre compréhension de la novlangue éducative.
1) Qu'est-ce que «l'articulation d'activités réfléchies et d'automatisation des procédures» ?
Dans le programme de français, cette activité est censée aider à «comprendre le fonctionnement syntaxique». De quoi s'agit-il?
Des activités intelligentes, pour une fois, ça les changera, ces saligauds
Je n'y bite rien sans traduction
L'étude de phrases, bien construites ou pas, pour tout piger à la syntaxe (Bien vu! Le programme invite à décortiquer un ensemble de phrases, et à
en extraire ce qui est correct ou pas, pour en déduire la règle
générale.)
L'amélioration de l'écriture, grâce à l'utilisation du correcteur automatique des smartphones
2) Qu'est-ce que «l'élaboration de cartes mentales pour mémoriser, structurer, synthétiser, rapporter»?
Cette activité est censée améliorer l'expression dans une langue étrangère.
S'entraîner mentalement à reproduire la géographie des Balkans (ça occupe)
Cela ne veut rien dire, c'est un piège!
Le fait de montrer les liens qui existent entre différents mots (On peut aussi parler de cartes heuristiques.)
Connaître par coeur les capitales européennes
3) Si on te dit de «t'organiser pour construire une continuité spatio-temporelle d'actions», que fais-tu?
En sport, cet acquis est considéré comme nécessaire dans les activités athlétiques.
Tu te débrouilles pour enchaîner un peu de course à pieds et du saut en longueur (Bien vu, jeune fayot! Tu as dû pratiquer l'athlétisme comme personne!)
Tu imites Marty Mc Fly à bord d'une DeLorean DMC-12
Tu enchaînes le cours de sport et une partie de console
Tu fais du lancer de poids et de javelot simultanément
4) De quelle activité parle-t-on : «Se déplacer dans un milieu aquatique profond standardisé»
Indice: c'est une compétence qui doit être acquise en cours de sport.
D'une initiation à la plongée sous-marine
De l'apprentissage de la pêche à la ligne
De natation à la piscine (Trop facile, m'dame, la réponse était dans l'article!)
De marche sur l'eau
5) On vous dit de «conduire, en milieu naturel ou artificiel, un déplacement rapide, économique, sécurisé». Quid?
C'est une activité de pleine nature, qui entre dans les enseignements de sport.
De la course d'orientation (Savoir se répérer, rallier un point en empruntant l'itinéraire adapté.)
De l'autostop, comme dans Pékin express
Les transports en commun, bêta!
Du vélo
6) Qu'entend-on par «vaincre un adversaire en lui imposant une domination corporelle symbolique et codifiée»
On parle d'une compétence attendue dans l'apprentissage des sports de combat.
Défoncer sa gueule au premier de la classe
Maîtriser les échecs
Lutter comme des acharnés dans la boue
Gagner au judo ou au karaté (Mettre KO en respectant les règles, tout un art!)
7) L'acquisition des compétences sur les médias est «organisée de manière spiralaire». Qu'est-ce que cela veut dire?
Un précieux indice pour bien comprendre comment sensibiliser au fonctionnement des médias.
Faire revenir régulièrement dans des cours des compétences déjà abordées (L'inverse serait d'empiler des connaissances, sans forcément les faire intervenir de nouveau dans des cours))
Les médias français tournent en rond
Les élèves doivent former une ronde pour lire Libé chaque matin
Le ministère veut faire tourner les profs en bourrique
8) Quand on parle de «s'inscrire dans un projet de transformation motrice ou corporelle», de quoi s'agit-il?
Les cours de sport sont censés contribuer à cet apprentissage.
De développer la maîtrise de ses mouvements (Quoi de mieux que se bouger pour cela?)
De maîtriser le relooking
De sculpter son corps en faisant de la muscu
De s'inscrire à une compétition sportive au moins au cours de l'année
9) On conseille au prof le «travail sur texte lacunaire pour problématiser en réception l'étude de l'élément linguistique visé.» Que doit-il faire?
Cette activité doit aider à construire des compétences langagières.
Combler ses propres lacunes
Faire travailler la classe sur un livre dont il manque des pages
Invoquer un génie magique pour préparer ses cours à sa place.
Faire compléter des textes à trous aux élèves. (Exact ! On a tous connu cet exercice.)
10) Qu'est-ce que le «départ différé» ?
Attention, réfléchis bien avant de répondre!
En athlétisme, le fait d'attendre le signal «partez» pour entamer la course
En langues vivantes, le fait d'effectuer un séjour à l'étranger en fin d'année
Une fonction offerte par la plupart des machines à laver (On t'a bien eu, c'était un piège (ah ah ah))
Parmi les annonces, une seconde langue obligatoire dès la 5e et des élèves toujours plus suivis.
La ministre de l’Education, Najat Vallaud-Belkacem,
présente ce mercredi sa réforme du collège, prévue pour la rentrée 2016.
Un premier train de mesures, avant la présentation des nouveaux
programmes qui devrait intervenir dans quelques semaines.
La deuxième langue vivante dès la cinquième
Aujourd’hui, l’enseignement de la deuxième langue étrangère n’est
obligatoire qu’à partir de la quatrième. Seuls les élèves des classes
bilangues commencent l’apprentissage en sixième. En généralisant la
deuxième langue en cinquième, le ministère supprimerait du même coup les
classes bilangues, souvent détournées pour avoir des classes de
niveaux, chères aux parents mais désastreuses en termes de mixité
sociale. «La deuxième langue en cinquième, oui, pourquoi pas. Mais
si c’est pour s’en tenir à une petite heure, cela ne sert à rien, les
expérimentations l’ont montré», pointe Jean-Rémi Girard du Snalc, syndicat classé à droite. Pour l’instant, rien n’est tranché. «Cela fait partie des dosages qui restent à faire, répond-on au cabinet de la ministre. Mais en aucun cas, cette réforme ne se traduira par un emploi du temps plus chargé pour les élèves.» Traduction : cet enseignement se fera au détriment d’un autre.
Un accompagnement personnalisé
La ministre en fait un point fort de sa réforme, même si en réalité,
ça existe déjà. Aujourd’hui, les petits sixièmes ont deux heures de
soutien par semaine. L’idée serait de passer à trois heures et de
systématiser un accompagnement par petits groupes, selon les difficultés
des élèves. Pour les autres (5e, 4e, 3e), le soutien sera d’une heure «garantie».
Des enseignements interdisciplinaires
Le ministère veut encourager une pratique déjà existante : faire des ponts entre les disciplines, «décloisonner» et tenter de nouvelles méthodes, comme la classe à plusieurs profs (lire ci-contre).
Les enseignants ne se saisiraient pas suffisamment de la liberté
pédagogique, assure le ministère, qui veut par conséquent leur imposer
un «cadre». A la rentrée 2016, ces nouvelles façons d’enseigner
devront représenter au moins 20% du temps scolaire au lieu de 7%
aujourd’hui, selon le ministère. Christian Chevalier, de l’Unsa,
applaudit des deux mains : «C’est un message politique fort. La ministre dit : "Enseignants, allez-y, lâchez-vous."»
Favoriser les classes en petits groupes
Les profs vont être heureux : ils plébiscitent le fonctionnement en
demi-classe. Est-ce que cette mesure dépassera l’effet d’annonce ?
L’application risque de buter sur la contrainte budgétaire. La réforme,
toutes mesures comprises, se traduira par l’équivalent de 4 000 profs à
temps complet, décomptés des 60 000 créations de postes promises par le
Président.
Et, en vrac…
La ministre veut une pause déjeuner d’au moins une heure trente mais
aussi plus de moments solennels : des commémorations, des remises de
diplômes… Et son dada : «mieux associer les parents» avec, gadget du jour, «un livret unique et digital».
Un vieux traité oblige l’enseignement du français en Allemagne et de l’allemand en France. Un diktat qui hérisse.
Par Nathalie Versieux et Marie Piquemal
ReportageA
Bobigny (Seine-Saint-Denis), un collège tourne à vide depuis une grosse
semaine. Les parents ont décidé en bloc de ne plus envoyer leurs
enfants en cours, pour réclamer plus de moyens.
Par Marie Piquemal
C) Fabrice Luchini et le bateau ivre de l'Éducation nationale
Pendant que nos gouvernants dépouillent les programmes des grands
auteurs, Fabrice Luchini fait un triomphe au théâtre des Mathurins en
disant Rimbaud, Baudelaire, Proust et Labiche.
Entre un spectacle d'improvisation et une baignade dans un «milieu
aquatique standardisé» Manuel Valls et Najat Vallaud-Belkacem devraient
aller faire un tour au Théâtre des Mathurins. Depuis des semaines,
chaque soir plus de quatre cents personnes se pressent pour entendre un
homme seul en scène dire Rimbaud et Labiche, Céline et Proust. Les
réservations sont closes jusqu'au mois d'octobre et les demandes de
prolongation se succèdent. S'ils parviennent à éteindre leur iPhone, à
s'asseoir pendant deux heures ils écouteront un ancien garçon coiffeur
qui, par les mots, déploie des paysages, écrit des silences, fixe des
vertiges. Fabrice Luchini leur rappellera qu'il a quitté l'école à 14
ans mais que l'aventure de son existence est née d'une découverte: une
langue plus vive que le courant d'une onde pure. La Fontaine,
Baudelaire, Pascal, Cioran et une pléiade innombrable ont aiguisé son
esprit, nourri sa méditation, et fécondé une passion dévorante. Depuis
il a fait sienne la maxime de Molière: «plaire et instruire».
Dira-t-il que c'était mieux
avant? C'est tout le contraire. Le spectacle commence par une charge de
Paul Valéry (nous sommes dans les années 1930) contre l'école qui force
les enfants à ânonner Racine en se débarrassant de ce qui en fait la
beauté: les assonances, le rythme, la chair du verbe. Valéry cependant
ne conseille pas de remplacer les humanités par l'interdisciplinarité ou
les travaux en groupe sur le tri sélectif et le développement durable.
Il plaide plutôt pour une véritable éducation au goût, aux nuances, à la
beauté. Ce trésor mal exploité par nos anciens prend désormais la
poussière dans les caves du ministère. En troisième, les programmes de
lecture piochent dans les rentrées littéraires les plus récentes, et
l'étude approfondie de Bajazet sera bientôt considérée comme
humiliante pour l'élément en voie d'apprentissage, cette chose fragile
que nous appelions autrefois l'élève. Les disciples de Bourdieu verront
dans le succès de Fabrice Luchini une preuve supplémentaire de la
reproduction des élites.
Les tenants du «tout est culture»
refuseront malgré tout d'établir une hiérarchie entre le
savoureux«Cours… Asterixsme»de Jamel Debbouze et les Illuminations de
Rimbaud. Ceux qui, en entendant le comédien, sentiront battre en eux le
cœur de La Fontaine ou de Baudelaire, se désoleront d'un gigantesque
gâchis. Comment une succession de chefs-d'œuvre peuvent ainsi être
laissés à l'abandon? Pourquoi refuser de les faire connaître aux
Français venus d'ailleurs à qui l'on ne donne qu'une équipe de football
pour se sentir des nôtres? Augustin d'Humières professeur en
Seine-et-Marne et auteur de Homère et Shakespeare en banlieue (Grasset)
le répète suffisamment: le génie souffle où il veut. Dans les quartiers
chics comme dans les cités. Luchini raconte qu'il a eu l'idée de ce
spectacle après avoir récité Le Bateau ivre dans un taxi. Son chauffeur
lui aurait lâché: «C'est magnifique, mais je n'ai rien compris.»«Moi,
non plus, lui a répondu le comédien, mais là n'est pas l'important.»
L'important en effet était de faire vibrer quelques minutes les êtres et
les choses. Rappeler aux hommes qu'ils ont en eux ce que les uns
nomment l'esprit, les autres l'âme. Que la culture n'est ni un ornement,
ni un snobisme, mais l'oxygène de l'intelligence et du cœur.
Manuel Valls affirme dans une
interview au mensuel L'Œil, que la culture est constitutive de la
gauche. Il faudrait lui rappeler qu'elle est tout sauf le fruit de
l'improvisation. «Il n'y a pas de génération spontanée» dit en substance
Roland Barthes quand il parle des poètes. Rimbaud savait le latin et le
grec à 14 ans. Il connaissait suffisamment Hugo et Musset pour les
mépriser à 16 et jugeait à 17 Baudelaire «un peu mesquin» dans sa forme.
Le feu de son génie monte cependant de braises anciennes, celle du
travail, de l'effort, de la discipline, de la sélection. Ces vertus que
Luchini a éprouvées aux côtés de ses maîtres Jean-Laurent Cochet ou
Michel Bouquet. Depuis, l'élève est devenu l'un des leurs et donne à son
tour ce qu'il a reçu. Quand il improvise, c'est prodigieux. Il n'est
pas professeur, le Théâtre des Mathurins n'est pas une salle de classe,
mais toutes les générations viennent y chercher ce que le pédagogisme
s'acharne à enfouir et peut-être même à détruire: leur héritage.
Vincent Tremolet de Villers est rédacteur en chef des pages Débats/opinions du Figaro et du FigaroVox.
D) Réforme du collège : la novlangue obligatoire!
Les nouveaux programmes scolaires dévoilés le 13 avril sont riches en
jargon pédagogiste estime Julia Sereni. Elle y voit le produit d'une
idéologie qui s'attaque à la transmission du savoir.
«Aller de soi et de l'ici vers l'autre et l'ailleurs». Non, ce n'est pas
le titre de la brochure d'une secte post-Raélienne mais bien celui des
nouveaux programmes de collège pour les langues étrangères et régionales
(cycle 4, page 17). Ce jargon «pédagogiste» fait son grand retour dans
les nouveaux programmes scolaires pour l'école primaire et le collège.
Ce jargon «pédagogiste» fait son grand retour dans les nouveaux programmes scolaires pour l'école primaire et le collège.
Ainsi, dans la section consacrée à l'éducation physique et sportive
le lecteur apprend avec bonheur que l'élève ne nage pas, non, il
«traverse l'eau en équilibre horizontal par immersion prolongée de la
tête» (page 22). Pas question non plus de s'adonner à de vulgaires jeux
de raquettes, l'objectif c'est de «rechercher le gain d'un duel médié
par une balle ou un volant» (page 23). Toujours dans cette section
l'élève est invité lors des activités de combat à «vaincre un adversaire
en lui imposant une domination corporelle symbolique et codifée». Une
prose digne des plus belles pages de Cinquante nuances de Grey.
Au-delà
de ces citations absconses qui amusent et inquiètent les réseaux
sociaux, ces programmes sont le révélateur d'une réalité bien plus
inquiétante: la déconnexion consommée entre ceux qui les rédigent et les
autres, qui les subissent au quotidien. En effet, comment ne pas
s'inquiéter du fait que personne, au sein du conseil supérieur des
programmes, n'ait perçu le caractère risible des intitulés et la vacuité
du vocabulaire employé?
Choix conscient ou non, l'emploi d'une
telle novlangue est par essence le produit d'une idéologie déréalisante,
c'est également un moyen de tenir à l'écart les parents en rendant, par
l'utilisation d'un charabia scientiste, extrêmement compliqué ce qui
pourrait être simple et clair. Au fond, les programmes sont réalisés non
pas pour les élèves et les enseignants, mais bien au nom d'une certaine
conception du système éducatif, d'une certaine idée de l'enfant.
Dans ce document, l'élève est
défini dès les premières pages (p.3) non plus par son statut d'
«apprenant» mais déjà par celui d' «adolescent» qui «vit un nouveau
rapport à lui-même» et donc doit être placé par les enseignants dans un
«climat de confiance». Il n'est plus là pour apprendre -activité
rétrograde et tellement verticale, mais pour être au monde, «manifester
sa sensibilité», «questionner le monde» (page 7 et suivante). On est
dans la quintessence même du pédagogisme qui célèbre l'idée selon
laquelle l'enfant doit construire son propre savoir -ce qui explique
donc fort logiquement l'absence de clarté des programmes et l'effacement
progressif de leur contenu.
Le but est de bannir au maximum
toute référence à des connaissances sûres et précises. Le café
pédagogique, tribune militante du «pédagogisme» se félicite d'ailleurs
de cet abandon «des longues énumérations de connaissances à acquérir»
jugées par ailleurs élitistes.
On est dans la quintessence même du pédagogisme qui célèbre l'idée selon laquelle l'enfant doit construire son propre savoir.
Ainsi, la grammaire et ses règles imposées, sont remplacées par
«l'étude de la langue» qui n'est que la version réchauffée de
«l'observation réfléchie de la langue» introduite par Jack Lang dans les
programmes de 2002. Fini les règles apprises par coeur, c'est à
«l'enfant» d'observer les phrases pour «dégager des régularités, et
formuler des regles», l'objectif, comme le précisait un document de
formation destiné aux enseignants, est ainsi de «mettre en mots leur
pensée et leur sensibilité».
Les futurs programmes rajoutent la
consigne suivante «l'inflation terminologique doit être évitée» (page
10), ce qui signifie qu'il n'est pas opportun de s'attarder sur des
termes trop techniques comme le complément d'objet et autres COD. C'est
le ménage par le vide.
Bien sur, ce pédagogisme est lui-même le
paravent de l'égalitarisme. Puisque la transmission du savoir reste
vécue comme une violence reproductrice d'inégalités, c'est à la
transmission elle-même que l'on s'attaque pour diminuer les inégalités.
Cruel syllogisme, qui justifie pêle-mêle les attaques envers les classes
préparatoires, le latin, la culture générale, les classes européennes,
les internats d'excellence...
Tout cela s'opérant au nom de la
«liberté pédagogique de l'enseignant», à qui il faut donc souhaiter bon
courage, mais dont on ne doute pas qu'il pourra faire sien cet objectif,
asséné comme un clin d'œil: «l'abstraction et la modélisation sont bien
plus présentes désormais, ce qui n'empêche pas de rechercher les
chemins concrets qui permettent de les atteindre» (Les objectifs de la
formation du cycle 4, page 4).
Par Julia Sereniest chercheur associé au CERU (Centre d'études et de recherches
universitaires), collaboratrice parlementaire et ancienne membre de
cabinet ministériel.
E) Nouveaux programmes d'histoire : atomisation sociale, culpabilité et haine de soi
Madeleine de Jessey s'interroge sur la pertinence des nouveaux
programmes d'histoire et craint que ces derniers n'enferment les élèves
dans une logique de repentance.
Après avoir unanimement indigné les professeurs de Langues anciennes et
irrité les tenants de l'amitié franco-allemande, la réforme du collège
risque à nouveau de faire parler d'elle, sur le front de l'histoire
cette fois. Tant qu'à faire, autant énerver tout le monde, égalité
oblige.
L'Education nationale a en effet mis au point de nouveaux programmes
d'histoire pour le collège. On saluera le souci de ne pas faire
«disparaître de cet enseignement le cadre national ni la perspective
chronologique propre à l'histoire». Alors que la France se divise en
communautés disparates sans parvenir à forger une destinée et une fierté
communes, on approuvera aussi la visée poursuivie par ces nouveaux
programmes: «Dans un ordre chronologique, le programme permet de mieux
lire et comprendre le monde d'aujourd'hui en insistant sur des moments
forts, des traits marquants des sociétés du passé et des problématiques
indispensables à la formation du citoyen.»
C'est en parcourant
ensuite la liste des sujets abordés que l'inquiétude surgit: le Conseil
supérieur des programmes (CSP) distingue les sujets «obligatoirement
étudiés» des sujets «traités au choix de l'enseignant». Ainsi, l'étude
de l'Islam sera obligatoire, mais celle du christianisme médiéval
facultative - ceux qui choisiront de l'enseigner devront le faire
uniquement sous l'angle de l' «emprise de l'Eglise sur les mentalités
rurales». Dans une société en mal d'intégration et de cohésion
nationale, on ne manquera pas de s'étonner d'une curiosité si grande
pour les religions venues d'ailleurs, et d'une révulsion si manifeste
pour nos racines judéo-chrétiennes. N'est-ce pas pourtant en redonnant à
l'élève ces racines que nous le rendrons d'autant plus ouvert à
l'altérité? Par ailleurs, où est-il passé, ce «cadre national» que le
CSP évoquait précédemment?
Il apparaît ensuite, nous
objectera-t-on. C'est vrai, le cadre national est abordé à travers
l'étude obligatoire des heures sombres ou controversées du passé
(esclavage, colonisation, génocides, déportation…). En revanche,
l'enseignement de l'humanisme et des Lumières, problématiques qu'on
croirait pourtant «indispensables à la formation du citoyen», n'est que
facultatif. Nos repères communs seront donc extraits des cultures venues
d'ailleurs et des tragédies de notre histoire. Plutôt que d'amener
l'élève à puiser à la source du christianisme, de l'humanisme et des
Lumières, le CSP préfère écouler ses stocks de repentance amère et
éculée.
Il ne s'agit pas ici de mettre en cause l'importance du
«devoir de mémoire» ; nous affirmons seulement que la mémoire ne formera
le citoyen qu'à condition de l'inspirer et de le libérer, en lui
proposant le terreau vivant d'une action positive et généreuse. Plutôt
que de séquestrer l'élève dans l'obscurité des fautes et des blessures
passées, que ne lui propose-t-on des épopées nationales, des modèles,
des figures de courage, d'unité et de résistance, dans lesquels il
pourra puiser des valeurs incarnées? Les jeunes générations ont droit,
aujourd'hui, à se fondre dans une histoire de France qu'ils pourront
enfin connaître et admirer.
Or, loin d'évoquer les plus belles
pages de notre histoire, le CSP entend une nouvelle fois enfermer
l'élève dans le culte de la culpabilité et de la haine de soi. Le fait
n'est pas nouveau: il y a bien longtemps que l'enseignement de
l'histoire se fourvoie chez nous dans un travail de sape et
d'auto-flagellation prodigieusement masochiste. Avec la réforme du
collège, un nouveau cap est franchi. Ne cherchez plus la crise de la
France: elle est là, dans ce retournement de soi contre soi.
F) Les écoles d'ingénieurs les plus touchées par le tour de vis budgétaire
La liste des établissements d'enseignement supérieur qui vont devoir se
serrer la ceinture est désormais officielle. Et l'addition s'avère
encore plus salée que prévue pour les écoles d'ingénieurs.
C'est officiel : la cure d'austérité est sévère pour les
écoles d'ingénieurs. Au total, 22 écoles d'ingénieurs verront leur
épargne fondre de 23,452 millions d'euros en 2015. "A elles seules,
elles vont donc financer près d'un quart des 100 millions d'euros
d'économies prévues dans l'enseignement supérieur dans la loi de
finances 2015", calcule
François Cansell, le président de la Conférence des écoles françaises d'ingénieurs (CEDFI), qui ne décolère pas.
"Une aberration alors qu'elles ne représentent que 7% du budget total de l'enseignement supérieur", tempête-t-il.
Pourquoi
sont-elles dans le viseur ? Eh bien, tout simplement parce qu'elles
sont "trop riches" aux yeux du Ministère. Elles disposent d'un fonds de
roulement, c'est-à-dire d'une épargne importante. "Cela fait des années
que nous nous serrons la ceinture pour assainir nos comptes afin
d'anticiper nos futurs investissements", justifie François Cansell. Pour
constituer ces fonds de roulement, les établissements ont en effet
souvent épargné durant plusieurs années afin, notamment, de préparer des
achats immobiliers ou des créations de nouveaux programmes.
L'école
la plus pénalisée est Centrale Nantes, qui va voir son budget fondre de
2,7 millions d'euros; suivi par l'INP de Toulouse (-2,51 millions
d'euros) et Centrale Lille (2,13 millions d'euros). Au total, 11 écoles
vont perdre plus de 11 millions d'euros, comme le montre le tableau
ci-dessous, dont celle dirigée par François Cansell, l'INP Bordeaux, qui
va perdre près de 1,6 million d'euros.
Montant des fonds de roulement mobilisés dans 22 écoles d'ingénieurs
"C'est scandaleux et incompréhensible", s'étouffe-t-il. "Pourquoi prélever les établissements qui forment des jeunes dont les compétences sont reconnues dans le monde entier, alors que le président de la République a annoncé en début de mandat, que sa priorité était la jeunesse et le redressement industriel ?", s'interroge-t-il, un brin amer. Les directeurs d'école ont donc sorti leurs calculettes. Concrètement, cela risque de se traduire par la fermeture des programmes les moins rentables, une réduction des effectifs consacrés à la recherche. Pour éviter de finir dans le rouge à la fin de l'année, ils seront autorisés à prélever dans leur fonds de roulement pour financer leurs frais de fonctionnement et leur masse salariale. Les écoles d'ingénieurs ne sont évidemment pas les seules mises à contribution. Au total, 11 universités sur 76 et 12 grands établissements comme l'Observatoire de Paris (-,1,25 million d'euros) sont aussi concernés. Parmi les fac les plus touchées : l'université d'Artois (Pas-de-Calais) qui perd pas moins de 24 millions d'euros ; Lille II (-8,75 millions d'euros) ; ParisII-Panthéon-Assas (-7,66 millions d'euros). Ces coupes budgétaires seront présentées à la CNESER lundi. Un avis qui est seulement consultatif...
Sandrine Chauvin
G) Initiez-vous aux obscurs jargons des métiers
Notre univers économique est une sorte de tour de Babel où chaque corporation invente sa novlangue. Kit de survie.
"Je trouve les culs de bus un peu "bordeline". Si nous
voulons rester dans la "short-list", il faut les rendre plus appétents."
"Ça va être chaud : ils sont overbookés. Même charrette, ils ne
tiendront jamais la “deadline”." La scène se déroule dans une agence de
pub. Présente, Babette Auvray-Pagnozzi jubile ! Pendant trois ans, cette
rédactrice chevronnée s’est appliquée à consigner les amphigouris de
ses congénères. Elle en a tiré un livre truculent, "Langue de pub", où
même les initiés se surprennent à découvrir de nouveaux mots. Chaque
métier, bien sûr, cultive son jargon. "Mais communiquer, rappelle Jeanne
Bordeau, fondatrice de l’Institut de la qualité de l’expression, c’est
mettre en commun. On devrait toujours veiller à parler pour être
compris." A lire ce tour d’horizon des tics de langage propres à chaque
profession, on est loin du compte. Morceaux choisis.
Les informaticiens abrègent à haut débit
Les
SSII sont un monde d’acronymes. Chez Aubay, dont l’effectif est
constitué à 95% d’ingénieurs informaticiens, les IHM (interfaces
hommes/machines), GDB (gestion de bases de données), FAQ ("frequently
asked questions") et FAI (fournisseurs d’accès à Internet) fusent.
Chacun son camp : les uns se rangent dans la MOA (maîtrise d’ouvrage),
les autres dans la MOE (maîtrise d’œuvre). Le virus touche même la
définition des postes : Le DP (directeur de projet) coiffe le CP (chef
de projet). L’AP (analyste programmateur) côtoie l’IR (ingénieur
réalisation). Les informaticiens jargonnent sans vergogne : ils ne
disent pas relancer mais "rebooter" un PC. Ils ne programment pas mais
«instancient» telle ou telle fonction. Et quand ils se perdent en
conjectures dans un projet nébuleux, ils disent "stop au vaporware" !
"Mais, s’interroge malicieusement Jeanne Bordeau, faut-il vraiment
s’étonner d’entendre parler d’ADSL et de RAM quand la commission
nationale informatique et liberté elle-même se laisse appeler Cnil ?"
Les industriels adorent le "globish english"
"Dans
l’industrie, on s’exprime avec la tête, pas avec les tripes", résume un
ingénieur d’une entreprise publique. Et c’est vrai qu’en règle
générale, dans cette corporation, on réfléchit avant de prendre la
parole. Les échanges sont synthétiques, y compris à l’heure des pauses,
où l’on manie un humour lapidaire. On use d’un langage technique précis,
rigoureux, voire élitiste. "Nous nous comprenons entre pairs et
éprouvons un sentiment de supériorité à maîtriser des termes que les
autres ignorent", confirme le même ingénieur. Jusqu’à ce que cela
coince… Ainsi, un autre ingénieur qui exposait son parcours à un
représentant de la DRH a été prié de s’expliquer après avoir annoncé :
"A la direction de la stratégie, j’ai fait de l’équilibre entre
demandes." Dans les multinationales, ce sont bien sûr les anglicismes
qui font fureur. Chez Airbus à Toulouse où coexistent plus de 100
nationalités, on se réunit à la FAL ("final assembly line"), quand on ne
se donne pas rendez-vous au "mock-up", c’est-à-dire au centre de
maquettes. L’avionneur a même inventé un terme franglais, "la
communalité", pour évoquer la similitude entre deux cockpits.
Les banquiers poétisent le cash-flow
A
moins d’être un ha bitué des salles de marché, difficile de comprendre
le sabir des traders. "Il y a une "greenshoe" de 10%, ça va nous
permettre de ravaler le "flow back"", commente l’un d’eux en découvrant
un cours de Bourse chahuté. Les chartistes (c’est quand même plus chic
qu’analystes graphiques) ont le vocabulaire le plus imagé, puisqu’ils
ont le bonheur de jongler avec des "chandeliers japonais" (rectangles
représentant les variations d’un cours) ou des «Adam et Eve» (figures
indiquant un retournement de tendance). "Nous avons aussi
nos expressions familières", s’amuse Jean-Emmanuel Vernay, directeur
général délégué de la société de Bourse Invest Securities. Et de citer
deux exemples : "Y a de la colle" (lorsque les titres ne se vendent pas)
et "Il a fait un gros doigt" (quand un confrère a tapé un mauvais
chiffre en passant un ordre). Il faut revenir dans le monde des banques
de réseau pour retrouver des échanges plus feutrés. Les conseillers
bancaires comparent rituellement leurs "états du matin" – autrement dit,
la comptabilité des écritures enregistrées au-delà des normes. Et, en
fin de semaine, ils sont priés de rendre leur "production" – comprenez
le détail des ventes de leurs produits financiers.
Les pubards carburent à la branchitude
Cette
tribu ultratendance est peuplée de monomaniaques passionnés. Entre eux,
les publicitaires parlent de qui a fait quoi, de tel directeur de
création sur le départ, du dernier spot ou du réalisateur en vogue. On
frime beaucoup en abusant du "name dropping" – ou "lâcher de noms" –,
histoire de simuler une familiarité avec les grands du métier. En
réunion interne, on s’autorise aussi des expressions triviales du genre
"Tu branles le mammouth" ou "Tu peignes la girafe". Traduction : "Tu
parles pour ne rien dire." On invente des mots branchés : "Trop kitchos
cette annonce !" – comprenez : trop deuxième degré. On multiplie les
abréviations occultes : "Les setras (seniors traditionalistes) sont
cœurs de cible." Et quand un chef de pub demande à un stagiaire de
"faire péter le Kadapak", ce dernier a intérêt à courir ventre à terre
lui chercher le carton renforcé sur lequel on colle les maquettes de
projets. Qui sait ? Peut-être que parmi elles le client identifiera une
pépite. Pardon : une "nugget".
La grande distribution se gave d’images crues
Au
détour d’une travée d’hypermarché, vous croiserez vers 16 heures des
chefs de rayon en pleine "réouverture" (rangement à mi-parcours d’une
journée de chiffre d’affaires), en train de remettre de l’ordre dans
leur "came" (marchandise) et de trier les "ovnis" (produits étrangers au
rayon). Dans le monde très concret de la distribution, le vocabulaire
est imagé, plein de bon sens et il est partagé par tous. "Même sur un
site de 600 salariés, tout le monde se connaît et les échanges sont très
francs, d’un bout à l’autre de la hiérarchie", souligne Nathalie Roche,
la directrice du magasin Auchan de Fontenay-sous-Bois. L’univers est
rugueux et les expressions parfois martiales, voire triviales. "On a la
gagne au CUG (code unitaire de gestion) !" exhorte le patron pour
signifier qu’on ne peut faire de chiffre d’affaires qu’en s’intéressant à
chaque produit. "Peux-tu dégerber cette palette avec ton Clark ?"
demande-t-on pour retirer un lot de marchandises de l’entrepôt grâce au
chariot élévateur. Sur le terrain, on s’exprime par raccourcis : le
panneau d’affichage au-dessus d’une tête de gondole ? Un 60 x 60. Le
terminal portable sur lequel chacun suit ses stocks ? Le TP. Il arrive
même que les acronymes se transforment en verbes. Ainsi le POS (plan
d’occupation des sols du magasin) vient récemment d’inspirer
l’expression "posser une opération", qui signifie la mettre
immédiatement en tête de gondole. Dans les supermarchés, le vocabulaire
n’en finit pas de se réinventer.
Christine Halary
L'ouvrage "Mots et maux du management" recense les abréviations et les
anglicismes qui fleurissent en entreprise et que nous utilisons parfois à
plus ou moins bon escient. Extraits choisis.
Êtes-vous bilingue en jargon d'entreprise ? Pour vous aider à
mieux comprendre les nouvelles expressions utilisées à tort et à
travers au bureau, Christophe Chaptal de Chanteloup publie un
dictionnaire insolite "Mots et maux du management" (éd. Vuibert). "On
est passé d'un langage quasi militaire – on donne un ordre clair et
précis – à une langue délicate emplie de codes et de sens au second
degré," constate cet expert en marketing et dirigeant du cabinet de
conseil CC&A. Dans son ouvrage, il passe en revue une centaine de
définitions, parfois complètement absurdes. Sa façon à lui de militer
pour un langage plus simple en entreprise.
1. Analyse transactionnelle : Non,
il ne s'agit pas du dernier bilan comptable mais d'une méthode
psychanalytique très en vogue auprès des managers. L'idée : approfondir
les relations interpersonnelles à partir des états du moi (parent,
adulte, enfant) et d'adapter son schéma de communication en fonction de
son interlocuteur. A manier avec prudence tout de même.
2. Back-office :
littéralement arrière-bureau, structure qui n'est pas en contact avec
le client. Une bonne excuse pour ne pas justifier une livraison en
retard ou un dysfonctionnement, selon cet expert.
3. Benchmarking :
regarder ce qui est fait autour de soi pour ne pas refaire inutilement,
ou faire encore mieux. Dans les faits, "cela permet de copier
outrageusement le concurrent".
4. Brainstorming : Cette
"tempête de cerveau" est un exercice de créativité pour libérer des
idées novatrices, duquel ressort une note de synthèse que... personne ne
lit.
5. "Copil" : cette abréviation désigne le comité de
pilotage, qui regroupe les managers représentants différents métiers de
l'entreprise, sélectionnés pour plancher sur une décision stratégique.
"Sauf que les participants poursuivent rarement un but commun", déplore
l'auteur. Ou comment accoucher d'une souris...
6. Débriefing : Aujourd'hui,
cet anglicisme est plus "branché" et semble moins militaire que le
traditionnel "aller au rapport". Dans les faits, l'objectif est le même,
il s'agit d'informer sa hiérarchie ou un client, voire de justifier ses
bourdes.
7. Downsizing : faire aussi bien – voire mieux –
avec moins de moyens. C'est l'expression en vogue à l'heure du
"cost-killing" et de la compression des effectifs..
8. "PMT" pour Plan moyen terme : il
est censé fixer une batterie d'objectifs. L'exercice consiste à éviter
"l'embûche du court terme et le pénible effort de la projection à long
terme", plaisante Christophe Chaptal.
9. N+x : concept
algébrique désignant un être humain en fonction de sa position
hiérarchique. Objectif : mesurer la distance. A opposer au N-1
"corvéable à merci et interchangeable". CQFD.
10. Bottom-up :
flux d'informations alland du bas vers les hautes sphères du
management. L'idée est de permettre à la base de s'exprimer. A opposer
au "top-down", qui résume de façon polie à donner des ordres aux
salariés.
Ces deux dernières confirment la définition du
"management" vue par Christophe Chaptal : "l'art de faire faire à autrui
ce qu'il aurait refusé de faire de lui-même". A méditer…
H) Une institution
Créé par la loi du 3 brumaire an IV (25 octobre 1795) sur
l’organisation de l’instruction publique, l’Institut de France est placé
depuis le 1er janvier 2006 sous la responsabilité du chancelier Gabriel de Broglie.
l’Académie des beaux-arts (créée
en 1816 par la réunion de l’Académie de peinture et de sculpture,
fondée en 1648, de l’Académie de musique, fondée en 1669 et de
l’Académie d’architecture, fondée en 1671)
l’Académie des sciences morales et politiques (fondée en 1795, supprimée en 1803 et rétablie en 1832)Dans une approche pluridisciplinaire de la connaissance, l’"Institut
national des sciences et des arts" était initialement destiné :
à perfectionner les sciences et les arts par des recherches non
interrompues, par la publication des découvertes, par la correspondance
avec les sociétés savantes et étrangères ;
à suivre les travaux scientifiques et littéraires ayant pour objet l’utilité générale.
Il était également prévu que l’Institut national des sciences et
des arts distribuât chaque année des prix et des récompenses "aux
inventions et découvertes utiles, aux succès distingués dans les arts,
aux belles actions et à la pratique des vertus domestiques et sociales".
Aujourd’hui, parallèlement à ces missions génitrices, l’Institut de
France gère le millier de dons, legs et fondations dont il est
dépositaire.
L’Institut est une chose qui est propre à la France.
Plusieurs pays ont des académies qui peuvent rivaliser avec les nôtres
pour l’illustration des personnes qui les composent et l’importance de
leurs travaux. La France, seule, a un Institut où tous les efforts de
l’esprit humain sont comme liés en un faisceau, où le poète, le
philosophe, l’historien, le critique, le mathématicien, le physicien,
l’astronome, le naturaliste, l’économiste, le juriste, le sculpteur, le
peintre, le musicien peuvent s’appeler confrères.
Ernest Renan (1867)
I) Éducation L'éducation est l'ensemble des moyens permettant le développement
des facultés physiques, morales et intellectuelles d'un être humain.
Par extension, l'éducation désigne également les moyens mis en place
pour permettre cet apprentissage.
L’État, bien loin de ses obligations régaliennes, prétend se charger de l'éducation des enfants : l'Éducation Nationale a ainsi succédé, en France
et dans d'autres pays, à la plus modeste Instruction Publique, ce que
les libéraux considèrent comme une immixtion dans la sphère privée et
familiale.
Position libérale
Pour certains libéraux, l'État
a un rôle à jouer dans l'éducation, en permettant aux personnes issues
des milieux les moins favorisés d'accéder à un niveau d'instruction qui
dépend plus d'eux-mêmes que des ressources de leur famille. Cependant,
et contrairement à la pratique répandue, cette participation de l'État
ne se ferait pas par l'existence et le maintien d'établissements
scolaires publics mais par une distribution de moyens directement auprès
des personnes concernées - par exemple sous forme de chèque éducation, acceptés par certains établissements privés. C'est par exemple la position que défend Friedrich Hayek dans La Constitution de la liberté (Chap. 24) et dans Droit, législation et liberté (Chap. 14). Il écrit ainsi dans ce dernier ouvrage :
«Concernant l'éducation, l'argument primordial en faveur
de son assistance par le gouvernement est que les enfants ne sont pas
encore des citoyens responsables et ne peuvent être supposés capables de
savoir ce dont ils ont besoin, ni ne possèdent de ressources qu'ils
pourraient consacrer à l'acquisition du savoir. […] Ce raisonnement
s'applique seulement aux enfants et mineurs. Mais il est complété par
une autre considération qui s'applique aussi aux adultes, c'est que
l'éducation peut éveiller en ceux qui la reçoivent des capacités dont
ils n'avaient pas encore conscience. […] Qu'il y ait de solides
arguments pour que le gouvernement finance au moins une instruction
générale n'implique pas que cette éducation doive aussi être administrée
par l'État, et encore moins qu'il doive en avoir le monopole »
— Friedrich Hayek, Droit, législation et liberté[1]'
Les libéraux sont en général opposés aux règlementations étatiques
contraignantes qui aboutissent à l'absence de sélection au mérite (et,
partant, à la dévalorisation des diplômes), au « collège unique », à la « carte scolaire » (interdiction de choisir son établissement), au monopole universitaire, à l'enseignement indifférencié, etc.
Position libertarienne
Pour les libertariens, il est injuste de forcer une personne, via l'impôt,
à financer l'éducation d'autrui. L'enseignement est donc un service
comme les autres, que des individus ou des entreprises vendent à des
clients. S'il était appliqué, ce modèle aurait de nombreux avantages sur
le plan de la qualité de l'enseignement. Outre les bénéfices tirés de
la concurrence entre établissements scolaires et écoles de pédagogie, la délivrance des principaux diplômes ne serait plus un monopole, ce qui permettrait de valoriser de manière optimale les acquis des étudiants.
Le financement des études qui pourrait résulter de ce système est
aussi supérieur à la formule de l'instruction publique gratuite. Ce marché, en plus d'intéresser les banques,
pourrait voir fleurir les associations délivrant des bourses aux
étudiants. Dans les deux cas, l'obtention de prêts serait soumise à la
capacité des candidats à convaincre les prêteurs, et donc à fournir des
résultats. Ce principe de responsabilisation favoriserait la réussite
scolaire et permettrait aux plus méritants de poursuivre des études.
La conséquence directe montrerait l'inutilité voire le caractère
nocif d'un ministère de l’Éducation Nationale, dont la mainmise
idéologique et politique sur les jeunes esprits n'est pas le moindre
défaut.
Pour certains libertariens, comme Murray Rothbard, l'école publique représente un réel danger pour la liberté, car elle repose sur des croyances d'un faux libéralisme issu du dix-neuvième siècle et par des auteurs utilitaristes comme Jeremy Bentham et des auteurs positivistes.
«Le libertarien, alors, se fondant sur la tradition
libérale classique ancienne, ne doit pas seulement abandonner
l'utilitarisme et le positivisme; il doit aussi abandonner cette
tendance du culte de la démocratie et d'une haine irraisonnée envers le
catholicisme qui le mène, entre autres défauts, vers la croissance d'un
vaste fardeau d'étatisme et de tyrannie, l'école publique. »
— Murray Rothbard, Conservatism and Freedom: A Libertarian Comment[2]
L'enseignement en France
Au XIXe siècle le monopole public a été graduellement réduit, le plus souvent par l'action des libéraux :
la loi Guizot libéralise l'enseignement primaire en 1832 ;
la loi Falloux, nommée d'après le catholique libéral Alfred de Falloux (1811-1886), libéralise l'enseignement secondaire en 1850 ;
la loi Dupanloup (1802-1878) libéralise l'enseignement supérieur en 1875.
En revanche, la fin du XXe siècle voit une régression sous l'influence des thèses égalitaristes : plan Langevin-Wallon (refus de la sélection, « justice à l'école »), collège unique, carte scolaire,
etc. Le rapport du mathématicien Laurent Schwartz (1984), qui
préconisait le retour à une certaine sélection, fut rejeté par les
tout-puissants syndicats parce qu'il relevait du "principe fascisant de l’exclusion"...
Cet égalitarisme forcené conduit à la baisse continue du niveau
des élèves, à la dévalorisation des diplômes et au découragement des
enseignants. L'absence de toute sélection en est à la fois le symptôme
et la cause :
« Nul ne soutiendrait que l'on peut devenir un bon skieur
en se contentant de s'inscrire à une école de ski, sans effort
musculaire dans l'application des instructions du moniteur. Mais
l'effort intellectuel n'est plus considéré comme indispensable pour
devenir un bon étudiant. Déplorer cette omission est devenu
"réactionnaire". La "société" porterait seule la responsabilité du
résultat des études. D'ailleurs on ne dit plus qu'un élève est
paresseux, on dit qu'il est "en échec scolaire", fléau anonyme qui
s'abat sur le malheureux comme la pluie ou la rougeole. »
— Jean-François Revel, Le voleur dans la maison vide, Plon, 1997
On peut dire qu'au XXe siècle le monopole
public a été renforcé. L'offre "privée" apparemment existante est
presque toujours "sous contrat" avec l’État : les enseignants du
soi-disant privé sont en fait payés par l’État et enseignent les
programmes exigés par l’État. La "contractualisation" est parvenue à
stériliser et neutraliser l’enseignement privé :
« Il n’existe pas de véritable choix éducatif en France, le privé n’étant que le délégataire du service public. »
— Anne Coffinier
Citations
« Aujourd'hui, dans quel objet précis et bien
déterminé frapperait-on tous les citoyens, comme une monnaie, à la même
effigie ? Est-ce parce qu'ils se destinent tous à des carrières
diverses ? Sur quoi se fonderait-on pour les jeter dans le même
moule ?.... et qui tiendra le moule ? Question terrible, qui devrait
nous faire réfléchir. Qui tiendra le moule ? S'il y a un moule (et le
Baccalauréat en est un), chacun en voudra tenir le manche, M. Thiers, M.
Parisis, M. Barthélemy Saint-Hilaire, moi, les rouges, les blancs, les
bleus, les noirs. Il faudra donc se battre pour vider cette question
préalable, qui renaîtra sans cesse. N'est-il pas plus simple de briser
ce moule fatal, et de proclamer loyalement la Liberté ? »
— Frédéric Bastiat[3]
« Une éducation générale et étatisée n'est qu'un
appareil à façonner les gens pour qu'ils soient exactement semblables
entre eux ; et le moule utilisé est celui qui plaît aux pouvoirs
prépondérants dans le gouvernement, que ce soit un monarque, un clergé,
une aristocratie, ou la majorité de la génération en cours, et dans la
mesure où l'appareil est efficace et où il est réussi, il établit un despotisme sur les esprits qui, par une pente naturelle, conduit à un despotisme sur les corps. »
— John Stuart Mill, De la liberté[4]
« L'Éducation Nationale se charge quant à elle
de l'embrigadement des enfants. Cette structure tentaculaire est
parfaite dans ce rôle. 99% des professeurs sont acquis corps et âme à la
gauche la plus à gauche qui soit, et ils ont parfaitement conscience de
leur place stratégique. Ils mettent donc la plus grande attention à
diffuser des versions historiques remaniées, expurgées, triturées, afin
que la vérité en cours au sein de l'État soit bien diffusée dans les
générations suivantes. Si cette vérité venait à changer, le
conditionnement reçu interdit toute lecture critique de la presse et les
informations reçues sont automatiquement assimilées en lieu et place de
l'ancienne vérité. »
— Hervé Duray, L'État est une secte[5]
« Au lendemain de la guerre, en 1947, les communistes Langevin et Wallon proposèrent de réaliser en France l'école unique, creuset de l'homme nouveau socialiste. Repoussé par deux fois à la Chambre sous la IVe République, ce projet fut mis en œuvre, paradoxalement, par De Gaulle au début de la Ve. […] Dès cette date, l'Éducation ne fut plus nationale. Elle fut, de jure, cogérée par le ministère et les syndicats. De facto, elle fut gérée par les syndicats seuls, car les ministres passaient (et souvent sautaient), alors que les syndicats restaient. Je dis bien que l'Éducation « nationale » usurpe désormais ce qualificatif, car la nation, qui n'a d'autre organe d'expression que le suffrage universel,
et d'autres représentants légitimes que le Parlement et le
Gouvernement, n'eut plus jamais, de ce jour, son mot à dire dans la
politique éducative du pays. »
— Philippe Nemo, Une trop longue erreur[6]
« Comme on interdit à un employeur d'embaucher
un enfant de moins de 16 ans, les élèves n'ont d'autre solution que de
fuir l'école ou, s'ils sont contraints d'y aller par la force, de
résister par la violence à un système scolaire qui les agresse. S'ils
n'ont pas envie d'aller à l'école et que les employeurs légaux n'aient
pas le droit de les embaucher, ils se tournent vers le marché noir et la
délinquance. Que l'on supprime la scolarité obligatoire, que l'on
autorise le travail des enfants en deçà de 16 ans, et ces maux
disparaîtront comme par enchantement. […] Nous avons le problème
classique d'un législateur qui se substitue aux individus et aux
familles en croyant savoir mieux qu'eux-mêmes ce qui est bon pour eux.
Ils sont alors surpris de voir la réaction de ces jeunes. Quand on
utilise la violence pour forcer quelqu'un à faire quelque chose qu'il
n'a pas envie de faire, il ne faut pas s'étonner des conséquences que
cela engendre. »
— Bertrand Lemennicier, Analyse marginale[7]
« La propagande nationalo-étatiste décrit la
santé et l’éducation comme des « biens sociaux », c’est-à-dire le
contraire d’un simple bien de consommation ou, pour employer un terme
encore plus dénigré, une « marchandise ».
C’est ce qui justifierait la mainmise des bureaucrates sur ces
secteurs, au profit de la collectivité tout entière. Comme lorsque les
bureaucrates planifient les récoltes de patates, ce qui arrive en
pratique est que les services de santé et d’éducation sont rationnés et
qu’il faut se contenter de services moindres et de moins bonne qualité
que ce que l’on souhaiterait obtenir. D’une réforme majeure à l’autre,
ces secteurs sont presque constamment en crise. »
— Martin Masse
« L'éducation, aussi bien que la charité, est
devenue, chez la plupart des peuples de nos jours, une affaire
nationale. L'État reçoit et souvent prend l'enfant des bras de sa mère
pour le confier à ses agents ; c'est lui qui se charge d'inspirer à
chaque génération des sentiments, et de lui fournir des idées.
L'uniformité règne dans les études comme dans tout le reste ; la
diversité, comme la liberté en disparaissent chaque jour. »
— Alexis de Tocqueville, De la démocratie en Amérique[8]
« La transformation de l'instruction publique en éducation nationale est la plus fasciste de mes réformes. »
— Benito Mussolini
« L'homme naît ignorant, mais pas stupide ; c'est l'éducation qui le rend stupide. »
— Bertrand Russell
« Si vous pensez que l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance ! »
— Derek Bok (humour)
« La fausse apparence donne l’impression que le
but de l’éducation publique est de donner aux jeunes des connaissances
et d’éveiller leur intelligence et, ainsi, de les rendre aptes à revêtir
les devoirs de la citoyenneté de manière éclairée et indépendante. Rien
ne pourrait être plus éloigné de la vérité. Le but de l’éducation
publique n’est pas d’éclairer du tout, c’est tout simplement de réduire
autant d’individus que possible, au même niveau sécurisant [pour le
gouvernement], d’élever et de former une citoyenneté standardisée, de
brimer toute dissension et originalité. »
— H. L. Mencken
« Aujourd'hui, un petit prof démago vous assure
que votre cerveau n'a pas la capacité de penser, que vos sens ne
perçoivent rien et que vous devez obéir aveuglément à la volonté
toute-puissante de la Société, comme force surnaturelle. Mais il s'agit
toujours du même numéro pour atteindre le même objectif : faire de vous
une loque renonçant à croire que sa conscience ait une quelconque
validité. »
— Ayn Rand, La Grève
« La France est l’un des très rares pays
développés où il soit interdit de créer une université privée : c’est le
monopole absolu de l’État. Cela favorise la diffusion dominante d’une
pensée largement étatique. »
— Pascal Salin
« La devise de l'école post-moderne : "Pourquoi enseigner quelque chose plutôt que rien ?" »
— Adrien Barrot, 2000
« De même qu'un apparatchik était jadis
incapable fût-ce d'envisager que l'improductivité de l'agriculture
soviétique pût provenir du système même de la collectivisation, ainsi
les bureaucrates du ministère de l'Education Nationale ne peuvent pas
concevoir que l'écroulement de l'école puisse être dû au traitement
idéologique qu'ils lui infligent depuis trente ans. »
— Jean-François Revel, La Grande Parade
« Le totalitarisme européen est une conséquence
de la prééminence de la bureaucratie dans le domaine de l'éducation. Les
universités ont frayé la route aux dictateurs. »
— Ludwig von Mises, La Bureaucratie
« Dans les sociétés capitalistes, les méthodes
d’éducation, qui sont basées sur la discipline et la contrainte,
trahissent un « défaut dans la cuirasse ». En effet, comment inculquer à
un enfant la valeur de l’initiative et du contrat – notions libérales
par excellence – si l’on emploie pour cela des méthodes répressives ?
Les sociétés communistes ne souffrent pas de telles contradictions. On
veut que l’enfant apprenne à commander et à obéir, et les méthodes
d’enseignement sont en parfait accord avec le but recherché. »
— Thomas Szasz
« L'État, en proclamant la « liberté de
l'enseignement », proclame simplement que quiconque enseigne comme le
veut l'État ou plus exactement comme le veut le pouvoir de l'État est
dans son droit. »
— Max Stirner
« Tout système éducatif contrôlé par les
politiciens et les bureaucrates inculquera tôt ou tard la doctrine de la
suprématie étatique. À partir du moment où cette doctrine a été
intégrée par les individus, il devient extrêmement difficile de
renverser le pouvoir qu'exerce l’État sur leur vie. Un tel système
éducatif, étatique et obligatoire, est donc le parfait modèle d’État
totalitaire. »
— Isabel Paterson
« Si nous enfermons la jeunesse dans de vastes
prisons en guise "d'éducation", avec des professeurs et des
administrateurs en guise de geôliers, pourquoi alors ne pas nous
attendre au mécontentement et à la rébellion de la jeunesse ? »
— Murray Rothbard
J) Réformer l’Éducation nationale : questions de méthode
« Il faut régionaliser l’Éducation nationale » et « c’est par le bas
qu’il faut commencer »
(Nelly Guet)
, en rendant les établissements
progressivement autonomes. La récente réforme du collège irait donc dans
le bon sens en laissant 20% des horaires à la libre disposition des
équipes pédagogiques pour construire des enseignements pratiques
interdisciplinaires et en passant d’une logique de programme à une
logique de projet.
Si nul ne devrait plus contester la nécessité d’un Big Bang dans le
système éducatif français, il n’est pas sûr pour autant que la méthode
des petits pas soit la mieux adaptée à la réalité de la situation ni aux
attentes des Français attachés par une longue histoire à leur École.
La perte de sens de l’enseignement La réforme du collège présentée par Madame Vallaud-Belkacem vient
après beaucoup d’autres qui, depuis trente ans, ont, par effet
d‘accumulation, fait perdre à l’École le sens de ses missions.
L’empilement des mesures, sans aucune mise en perspective, a eu en effet
des conséquences dévastatrices pour les différents acteurs, parents,
élèves et enseignants.
Soutien et itinéraires de découverte au collège, travaux pratiques
encadrés et accompagnement personnalisé au lycée, sans oublier la
réforme des rythmes scolaires dans les écoles primaires devant permettre
le développement d’activités péri éducatives tout en négligeant de les
financer ; à quoi s’ajoutent, liste non exhaustive, les multiples
projets en tous genres, l’éducation à la santé, à l’orientation, les
voyages et autres sorties culturelles… De tout cela il a résulté un
éclatement des enseignements – pauvres enseignants qui ignorent en quoi
consiste désormais leur métier et à qui leur administration répète tous
les jours qu’ils le font mal ! -, plus grave encore, une dispersion des
élèves qui ne savent plus distinguer l’essentiel de l’accessoire –
comment le pourraient-ils ? – et à qui on a négligé de faire acquérir
les connaissances fondamentales – qui peut, sans mauvaise foi,
s’étonner du recul régulier de la France dans les classements PISA en
mathématiques et en maîtrise de la langue ? Des élèves qui ne savent
plus non plus à quel adulte se référer – il arrive que 18 professeurs
différents interviennent dans une même classe de seconde ! –. L’enfer
est pavé de bonnes intentions : à force de vouloir secondariser le
primaire et de rapprocher le secondaire du supérieur, on a semé, à tous
les niveaux, la plus extrême confusion. Éduquer n’est-ce pas respecter
les âges de la vie ? La jeunesse de 2015, en dépit de certaines
apparences trompeuses, est en réalité beaucoup moins autonome que celle
d’il y a trente ans.
Comme parallèlement à cette déstructuration volontaire de
l’enseignement, on a conservé le cadre classique sans en redéfinir les
objectifs – peu ou prou le système est orienté vers la préparation
d’études supérieures longues via la voie générale -, l’École demeure une
machine à sélectionner et à exclure, tôt ou tard, par l’échec.
On ne saurait donc s’étonner de l‘inquiétude des parents et des
enseignants devant une énième réforme qui conduit à aggraver les
défauts accumulés depuis trente ans plutôt que de les corriger !
La nécessité de mobiliser les acteurs par un projet politique fort La France n’est pas la Finlande et elle entretient depuis plus d’un
siècle de République une relation particulière avec son École. Le fameux
modèle finlandais est sans doute admirable mais ses thuriféraires
oublient que, pour des raisons historiques, l’École est en France une
question éminemment politique : incarnant depuis Jules Ferry les valeurs
du « modèle républicain » (S. Berstein), ses dysfonctionnements
alimentent la défiance des Français à l’égard des institutions et minent
leur vouloir vivre ensemble.
La réforme en commençant « par le bas » risque donc de continuer à
alimenter cette défiance nourrie par trente ans de réformes inabouties.
Du reste, changer un élément sans s’attaquer à l’ensemble n’est guère
efficient, l’épisode récent des rythmes scolaires l’a montré. Surtout,
la crise de l’École étant fondamentalement une crise du sens, il
appartient au politique de répondre à ces questions auxquelles l’École
de Jules Ferry avait su répondre en son temps : que faut-il enseigner ? A
qui ? Comment ? Pourquoi ? Avec qui ?
Sans réponse à ces interrogations, ni l’indispensable régionalisation
régulée de l’Éducation nationale, ni son ouverture sur d’autres acteurs
sociaux, ni la redéfinition du métier d’enseignant n’ont de chances de
déclencher une dynamique positive chez les différents acteurs. Pire, ces
changements risquent d’être interprétés comme la simple volonté de
l’État de se décharger sur d’autres d’une dépense qu’il n’a plus les
moyens d’assumer. Ainsi toute réforme des statuts du corps enseignant
est interprétée – à tort ? – dans les salles de professeurs comme une
tentative de faire des économies sur une profession mal rémunérée à qui
on n’a pourtant pas cessé d’en demander davantage depuis vingt ans !
Le rétablissement des finances publiques est certes une nécessité
mais il ne saurait tenir lieu de grand dessein pour la nation tandis que
l’abandon pur et simple de l’École à des collectivités territoriales
financièrement exsangues risque d’avoir des conséquences politiques
redoutables, renforçant le sentiment d’abandon de la part de populations
défavorisées. C’est justement son inégalité fondamentale qui alimente
le rejet du système actuel ; il ne faudrait pas que sa juste réforme
soit perçue comme son aggravation. Les politiques ne doivent donc pas
éluder certaines questions : qui décide ? Qui finance ? Qui contrôle
Les Français attendent une parole politique forte sur l’École, une
parole politique qui soit à la hauteur de son passé et qui soit tournée
vers l’avenir. Car c’est bien le grand défi de l’École du XXIème siècle,
élever le niveau général de tous en proposant à chacun des parcours
diversifiés de réussite, qui nécessite une transformation radicale du
système de formation. C’est bien l’avenir de la jeunesse et du pays qui
est en jeu. A qui appartient-il d’en convaincre les Français sinon aux
politiques eux-mêmes ? Si l’on veut faire l’École de tous et pour tous,
faut-il en confier l’élaboration à la représentation nationale ou à des
experts autoproclamés qui ne s’adressent jamais au peuple dans son
entier ? A qui appartient-il de mobiliser les forces vives du pays
autour de son avenir et d’un projet éducatif ?
Dans un tel contexte, il est à la fois singulier et inquiétant de
constater
« le silence assourdissant qui a régné sur les questions
d’éducation pendant la campagne des municipales et des départementales »
(Nelly Guet).
On voit mal du reste pourquoi il en irait autrement lors
des prochaines échéances régionales et on attend avec impatience de voir
quel candidat à l’élection présidentielle saura se montrer à la hauteur
de l’avenir du pays et de ses défis !
