Dossier enseignement !

Sommaire:

A) - L’école française, prisonnière de son État

B) - Divers liens sur ce même sujet 

 

 

A) - L’école française, prisonnière de son État

 L'école française recule parce que l'État y décide de tout sans répondre de rien. La Suisse et l'Estonie montrent une autre voie. 

Peu de sujets ont été aussi mesurés, comparés, commentés que le déclin de l'école française. Peu de pays disposent d'un appareil statistique aussi fourni. Le diagnostic de la chute du niveau scolaire est connu, répété, presque rituel. Pourquoi donc ce problème semble-t-il impossible à résoudre, dans un pays qui place l'école si haut dans son imaginaire républicain ?

L'école française échoue sur tous les plans

Commençons par l'organisation. Dans les dernières enquêtes disponibles, près de 10 % des heures dues n'ont pas été assurées dans les collèges et lycées publics, pour l'essentiel parce que les absences sont rarement remplacées, et presque jamais lorsqu'elles sont courtes.

Dans les disciplines en tension, le recrutement ne suit plus la demande : en 2025, seuls 74,4 % des postes offerts au Capes de mathématiques ont été pourvus, et l'on comble les manques avec des contractuels, qui représentent autour de 10 % des enseignants du second degré public. Le métier lui-même n'attire plus : à quinze ans d'ancienneté, un enseignant français du secondaire gagne environ 53 000 dollars par an, un niveau inférieur à la moyenne de l'OCDE.

Le point le plus grave reste les résultats. Selon la comparaison de la DEPP entre 1987 et 2017, seuls environ 7 % des élèves de CM2 atteignent en 2017 le niveau médian de calcul de 1987. Plus de la moitié des élèves de 2017 se situent sous le seuil des 10 % les plus faibles de 1987. À quinze ans, les élèves français sont tombés au 33e rang du classement PISA 2025 en mathématiques (458 points, contre 463 pour la moyenne de l'OCDE) ; ils sont aussi sous cette moyenne en lecture (456 contre 461) et à peine au-dessus en sciences (483 contre 482). La baisse de niveau touche les élèves les plus faibles, mais aussi les meilleurs. En France, la réussite scolaire dépend en outre fortement de l'origine sociale.

Un État qui décide de tout sans répondre de rien

Cette faillite s'explique : l'école française est gérée par un État qui décide de tout, sans en répondre, et qui impose à tous le même cadre. Ceux qui décident de l'avenir scolaire de la nation n'en subissent aucune conséquence : une seule de leurs erreurs touche des millions d'enfants, sans que ceux qui l'ont commise y perdent ni poste, ni carrière, ni réputation.

Décider sans agir, agir sans en subir les conséquences, échouer sans coupable : la chaîne de responsabilité ne mène à personne de précis. L'enseignant titulaire est fonctionnaire d'État : carrière à l'ancienneté, inspection rare, licenciement exceptionnel. Le chef d'établissement ne compose pas son équipe. Le barème des mutations éloigne les enseignants expérimentés des classes qui en ont le plus besoin. Les règles de service se négocient avec les syndicats de fonctionnaires, sans que les familles fassent contrepoids.

La grille unique de l'Éducation nationale empêche de mieux payer les meilleurs professeurs, ou ceux qui acceptent d'enseigner dans des établissements difficiles : à quelques primes près, seule l'ancienneté fait la carrière. Le métier est le moins attractif précisément là où il devrait l'être le plus.

Chaque tentative de rapprocher la décision de la classe s'est heurtée au même refus. En décembre 2011, presque tous les syndicats ont appelé à la grève contre l'évaluation des enseignants par leur chef d'établissement. En 2015, les organisations représentant plus de 80 % des enseignants du second degré ont rejeté au CSE la réforme du collège, fondée sur l'autonomie des établissements. Quant au recrutement sur profil, il est pour les syndicats une ligne rouge. Au nom de l'égalité et par crainte de l'arbitraire, ils défendent un statut qui protège ceux qu'ils représentent ; les familles, dispersées, n'ont personne pour faire valoir leurs intérêts. C'est ainsi que le problème paraît impossible à résoudre. L'élève et la nation, eux, en paient le prix.

L'uniformité empêche l'école de s'adapter

Confiée à l'État, l'éducation tend naturellement à l'uniformité. Le collège unique et la carte scolaire imposent à tous le même cadre, au même âge, dans le même secteur. Ils suppriment les autres voies sans rien leur substituer qui permette de tenir compte de la diversité des élèves. Cette rigidité rend l'école incapable de s'adapter aux ruptures technologiques, à commencer par l'intelligence artificielle, appelée à bouleverser les pratiques éducatives. Comme l’écrit Frédéric Bastiat :

« J'ai peine à comprendre pourquoi ceux qui demandent l'Éducation Unitaire par l'État, ne réclament pas la Presse Unitaire par l'État. La presse est un enseignement aussi. […] Ou l'État est infaillible, et alors nous ne saurions mieux faire que de lui soumettre le domaine entier des intelligences ; ou il ne l'est pas, et, en ce cas, il n'est pas plus rationnel de lui livrer l'éducation que la presse. »

Dans un système où personne ne répond de rien et où règne un égalitarisme de principe, critiquer l'institution, c'est s'exposer au soupçon moral. Son fonctionnement devient ainsi indiscutable, donc irréformable.

Rien d'étonnant, dès lors, à ce que beaucoup de familles qui le peuvent quittent l'école publique pour des établissements privés. Les autres restent captives du système public.

La responsabilité doit se situer au plus près de l'élève

Un système scolaire sain repose sur une exigence : quiconque décide de l'avenir scolaire d'un enfant doit en répondre devant sa famille, et être jugé sur des résultats publics.

Quelques principes en découlent.

L'État fixe ce que tout élève doit savoir à chaque étape. Il le vérifie par des examens nationaux exigeants, publie les résultats établissement par établissement et assure la péréquation entre territoires. Il n'impose ni la méthode, ni l'emploi du temps, ni l'équipe pédagogique. Un État qui gère tout ne répond de rien. Un État qui mesure répond de la mesure, et ceux qu'il mesure répondent du reste.

Le chef d'établissement compose son équipe : il recrute, évalue et peut ne pas renouveler un contrat. Il fixe les rémunérations, sous réserve d'un plancher national, et peut donc payer davantage dans les disciplines où les candidats font défaut, par exemple les mathématiques. Comme dans la plupart des cantons suisses, les enseignants ne sont plus fonctionnaires, mais engagés par contrat. Leur employeur n'est plus l'État, mais l'établissement ou un réseau d'établissements. Ces derniers organisent librement leurs enseignements : volumes horaires, groupes de niveau, rattrapages, manuels, méthodes. Ils peuvent expérimenter, car un essai qui échoue ne coûte qu'une année à quelques classes, et l'erreur se corrige.

La carte scolaire est supprimée. Le financement public suit l'élève, sous la forme d'un chèque-éducation que la famille remet à l'établissement de son choix, public ou privé, pourvu qu'il présente ses élèves aux examens nationaux et en publie les résultats. Les établissements ont ainsi intérêt à soigner leur offre et leurs résultats pour attirer les familles.

L'égalité qui compte, c'est que chacun puisse accéder à un débouché honorable, non que tous suivent le même cadre au même âge. Le collège unique cède la place à une spécialisation progressive : un socle commun solide, puis des niveaux différenciés selon les résultats, avec des passerelles dans les deux sens. L'entreprise devient un lieu de formation à part entière, grâce à un apprentissage dual. Les employeurs définissent le contenu des formations et en financent une partie ; les diplômes obtenus permettent de poursuivre des études. Aucune voie ne doit être une filière de relégation.

La Suisse et l'Estonie montrent que cela fonctionne

Aucun pays n'applique ces principes d'un seul bloc, mais deux s'en approchent, avec des résultats incontestables.

Le premier exemple est celui de la Suisse. Elle ne gère pas son système scolaire depuis Berne. Chacun des vingt-six cantons, avec ses communes, l'organise, la finance et fixe les conditions d'emploi de ses propres enseignants. Vers douze ans, les élèves sont répartis en niveaux selon leurs résultats. Vient ensuite la pièce maîtresse du système. À la fin de la scolarité obligatoire, deux jeunes sur trois choisissent la formation professionnelle. La grande majorité d'entre eux optent pour l'apprentissage dual, dans des centaines de métiers : plusieurs jours par semaine en entreprise, le reste à l'école professionnelle. Cette voie n'est pas une impasse. La maturité professionnelle donne accès aux hautes écoles spécialisées. Huit ans après leur certificat, plus d'un apprenti sur trois a rejoint l'enseignement supérieur.

En 2025, le chômage des jeunes s'établissait à 8,8 % en Suisse, contre 19,7 % en France. Et ce succès ne s'est pas fait au détriment de l'excellence scolaire. Malgré un recul général des scores, la Suisse n’est devancée en mathématiques, dans l’OCDE, que par le Japon, la Corée du Sud et l’Estonie. Un élève suisse de quinze ans a près de deux ans d'avance sur un élève français. La part d'élèves aux deux niveaux les plus élevés y est trois fois plus élevée qu'en France. Enfin, que ce pays forme la majorité de sa jeunesse par l'apprentissage n’empêche pas qu’il compte aussi, au monde, le plus de chercheurs et de développeurs en IA par habitant.

Le deuxième exemple est celui de l'Estonie. En 1991, ce petit pays balte sort de l'Union soviétique avec un niveau de vie très inférieur à celui de la France. Il fait un choix délibéré : confier l'essentiel des décisions aux établissements et aux enseignants. Le propriétaire de l'école, le plus souvent la commune, nomme le chef d'établissement, et ce dernier recrute. L'État ne fixe qu'un plancher salarial : la rémunération effective des enseignants et son évolution relèvent du chef d'établissement. Un lycée public de Tallinn annonce ainsi payer ses professeurs de mathématiques environ 500 euros nets de plus par mois que ses autres enseignants. Chaque établissement élabore son programme dans le cadre national. L'enseignant choisit contenus, méthodes et évaluations. D'après l'enquête PISA 2022, aucun autre pays ne laisse à ses enseignants autant de latitude sur les programmes. En contrepartie, l'État contrôle les acquis à la sortie, par des examens nationaux en fin de collège et de lycée.

Selon les enquêtes PISA, l'Estonie est première d'Europe en sciences et en mathématiques pour le quatrième cycle consécutif, et figure, dans tous les domaines, parmi les dix premiers systèmes évalués.

Ce que montre le dilemme de Bastiat

Bastiat posait ce dilemme en 1848 : ou l'État est infaillible, ou il ne l'est pas ; l'école française y répond depuis des décennies. L'État s'est systématiquement trompé, et chaque erreur a coûté à une génération une scolarité qu'on ne refait pas. Le problème n'est pas qu'il soit moins compétent qu'un autre, c'est qu'il est le seul acteur à prendre les décisions majeures dans un système où il n'a jamais à répondre de ses choix.

La Suisse et l'Estonie n'ont pas de meilleurs ministres. Elles ont placé la décision là où l'on en subit les conséquences, et ramené l'erreur à ce qu'elle doit être : un essai raté dans quelques classes, avec des responsabilités fixées, non un destin pour toute une génération. La France, elle, a postulé l'infaillibilité de l'État, et ce sont les enfants qui en ont fait les frais.

 Students for Liberty - France

 https://libertis.net/articles/5bd5rjkg/fr/l-ecole-francaise-prisonniere-de-son-etat

1. Frédéric Bastiat, « Justice et fraternité », Journal des économistes, 15 juin 1848. ↩

 

 Éric Mestrallet: « Le coût d'un élève chez nous est inférieur de 25 à 30% au public »

 

 

PISA ou l'échec de l'éducation nationale

 

 

B) - Divers liens sur ce même sujet 

Globalisation - Mondialisation 7/8 ( L'enseignement supérieur )  

L'enseignement supérieur

De multiples influences mondiales affectent de nombreux aspects de notre vie quotidienne et donc nos stratégies pour faire face à ses défis. Dans les années 70, par exemple, on utilisait généralement des financements publics pour stimuler la croissance économique ; aujourd'hui l'investissement privé est plus important que l'aide étrangère et l'aide publique. Naguère, on faisait généralement reposer les décisions industrielles sur l'existence de fournisseurs situés à proximité et parlant la même langue ; aujourd'hui on prend ce genre de décisions en se fondant sur l'avantage comparatif mondial des divers acteurs. Une usine de construction d'ordinateurs peut être située à Nashville, dans le Tennessee, ou en Irlande du Nord ou en Malaisie ; une usine textile à Bangalore, en Inde, ou à Sonora, au Mexique et une exploitation agricole produisant des fruits d'hiver en Floride, au Chili, ou au Maroc........

 

 

 

Sur la page pour une démocratie libérale (4/21) (éducation) 

 

L'éducation et la démocratie

L'éducation est un droit universel. Elle est également un moyen d'accéder à d'autres droits de la personne et un outil d'émancipation sociale et économique. Par le biais de la Déclaration universelle des droits de l'homme, les nations du monde se sont accordées à dire que tous les êtres humains avaient droit à l'éducation.

Chaque société transmet sa philosophie, ses normes sociales, sa culture et ses idéaux d'une génération à l'autre. Il y a un lien direct entre l'éducation et les valeurs de la démocratie : dans les sociétés démocratiques, les programmes et la pratique en vigueur dans l'éducation appuient la gouvernance démocratique.......

  

L'enseignement sup - Propositions - Créativité - Liberté 

A) Bâtissons l’enseignement supérieur du XXIème siècle - Olivier Babeau - Erwann Tison - Loris Gaudin - Fondation Concorde

B) La créativité : "la compétence clé des années à venir", Anne Laure Sellier, lauréate du Prix de l'initiative pédagogique 2013 - Anne-Laure Sellier - HEC

C) Budget 2018 : 700 millions de plus pour l’enseignement supérieur - AFP - Les Échos

D) DAEU : l’autre voie d'accès vers l’enseignement supérieur - Aurélie Djavadi - L' Étudiant

  

Ce que vos enfants n’apprendront jamais de leurs professeurs  

L’enseignement public, dominé par les idéologues, n’a plus pour but d’instruire vos enfants…  mais de justifier des actions de l’État.

Lire, Écrire, Compter, Réfléchir ne sont plus la priorité des "pédagogues" des ESPE (les IUFM sous un nouveau nom). Au contraire, leurs manigances n'ont qu'un seul but: embrigader des citoyens dociles, qui ne réfléchissent pas trop.

La réforme de l’Éducation Nationale portée par Najat Vallaud-Belkacem nous rapproche encore un peu plus du point de non-retour. L'excellence y est bannie au nom de l'égalitarisme.

L'Université n'est pas épargnée. Depuis mai 68, l'extrême-gauche règne en maitre dans l'enseignement supérieur. Certains professeurs vivent sous une menace inquisitrice permanente, comme Galilée en son temps.......

  

21 mesures pour l'enseignement des mathématiques - Rapport

21 mesures pour l'enseignement des mathématiques - Rapport - Cédric Villani, député de l’Essonne et Charles Torossian, inspecteur général de l’éducation nationale

Jean-Michel Blanquer a confié une mission sur les mathématiques à une équipe menée par Cédric Villani, député de l'Essonne, et Charles Torossian, inspecteur général de l'éducation nationale. Le rapport sur l'enseignement des mathématiques en France a été remis au ministre de l'Éducation nationale le lundi 12 février 2018. La mission était chargée d'établir un bilan des forces et des faiblesses actuelles, de préciser les points de blocage et les leviers potentiels avant de formuler des propositions concrètes en s'inspirant des pratiques les plus concluantes et à la lumière des études internationales......

  

RP#1-Janvier/2023 - Thématique: Enseignement 

«  Au lendemain de la guerre, en 1947, les communistes Langevin et Wallon proposèrent de réaliser en France l'école unique, creuset de l'homme nouveau socialiste. Repoussé par deux fois à la Chambre sous la IV^e République, ce projet fut mis en œuvre, paradoxalement, par De Gaulle au début de la V^e. […] Dès cette date, l'Éducation ne fut plus nationale. Elle fut, de jure, cogérée par le ministère et les syndicats. De facto, elle fut gérée par les syndicats seuls, car les ministres passaient (et souvent sautaient), alors que les syndicats restaient. Je dis bien que l'Éducation « nationale » usurpe désormais ce qualificatif, car la nation, qui n'a d'autre organe d'expression que le suffrage universel, et d'autres représentants légitimes que le Parlement et le Gouvernement, n'eut plus jamais, de ce jour, son mot à dire dans la politique éducative du pays. »

    — Philippe Nemo, Une trop longue erreur  

SOMMAIRE:

A - Mobiliser la communauté éducative autour du projet d’établissement-Cour de comptes

B - Baccalauréat et socialisme (extrait) - Frédéric BASTIAT

C - Egalitarisme à la française: la preuve par l'absurde - Natacha Polony- Le Figaro

D - Philippe Nemo: Une trop longue erreur; Une trop longue erreur...Le Figaro 2003 (Rappel)

  

Et si les écoles publiques étaient abolies ?

Dans la culture américaine, les écoles publiques sont louées en public et critiquées en privé, ce qui est à peu près le contraire de la façon dont nous avons tendance à traiter les grandes entreprises comme Walmart. En public, tout le monde dit que Walmart est horrible, rempli de produits étrangers de mauvaise qualité et exploitant ses employés. Mais en privé, nous achetons des produits de qualité à des prix avantageux, et de longues files d'attente se forment pour espérer être embauchés. 

Pourquoi ? 

Cela tient en partie au fait que les écoles publiques font partie intégrante de notre religion civique, principale preuve invoquée pour démontrer que les collectivités locales sont au service des citoyens. Il y a également un aspect psychologique. La plupart d'entre nous leur confions nos enfants, elles doivent donc nécessairement avoir à cœur nos intérêts !

Mais est-ce vraiment le cas ? .......

 

  

Dossier éducation: "Novlangue"; logique de repentance; Quizz; Jargons; Pédagogisme... 

A) Education : parlez-vous le nouveau programme ? Un quizz par Virginie BALLET et Gurvan KRISTANADJAJA - Libération

B) Un collège unique plus retouché que réformé - Marie PIQUEMAL- Libération

C) Fabrice Luchini et le bateau ivre de l'Éducation nationale - Par Vincent Tremolet de Villers - Le Figaro

D) Réforme du collège : la novlangue obligatoire! - Par Julia Sereni  - Le Figaro

E) Nouveaux programmes d'histoire : atomisation sociale, culpabilité et haine de soi - Par Madeleine Bazin de Jessey - Le Figaro

F) Les écoles d'ingénieurs les plus touchées par le tour de vis budgétaire - Sandrine Chauvin - Capital.fr

G) Initiez-vous aux obscurs jargons des métiers - Christine Halary - Management

H) Une institution - Institut de France

I) Éducation de Wikiberal

J) Réformer l’Éducation nationale : questions de méthode - Par Vincent Feré - Trop Libre

K) Réforme du collège : quelles évolutions ?

 

 

Les suggestions (1999) de réformes libérales toujours d'actualité de "Faré" 

Suggestions de réformes libérales

 

Voici quelques suggestions de lois que je laisse à la disposition de nos législateurs. -- 1999/12/12, Faré.

 

Réforme de l'Éducation Nationale

Puisque nos amis socialistes se proposent d'envoyer le plus possible d'une classe d'âge vers le Bac, au nom de l'égalitarisme, quitte à adapter à la baisse le niveau du Baccalauréat, je propose une solution simple et peu onéreuse à ce défi: donner le Baccalauréat à tous les nouveaux nés français (avec possibilité pour les immigrés d'obtenir le diplôme sur simple demande). Ainsi, pour un coût minime (impression de diplôme pour chacun; coût qui peut être couplé avec celui d'impression des actes de naissance), on peut atteindre et dépasser le but si généreusement fixé par les socialistes (Lionel Jospin, quand il fut ministre de l'EN) d'amener 90% d'une classe d'âge au Baccalauréat. Plus besoin de la coûteuse machine administrative constituée par l'Éducation Nationale, premier employeur d'Europe (devancé, à l'époque, par la seule Armée Rouge, maintenant en déconfiture). Libérée de l'obligation de suivre des cours qui ne les intéressent pas, et qui sont déterminés uniformément pour tous les enfants du même âge, indépendamment des goûts et des capacités de chacun, dans le seul but de décrocher un document administrative, chaque enfant pourra consacrer son temps à développer les compétences, les connaissances, les qualités morales, qui feront de lui un bon travailleur, un honnête homme, un bon citoyen, une fois majeur.......

 

  

Débats sur : Laïcité, Islam, Etat, Christianisme, Totalitarisme, Religion et instrumentalisation. 

Sommaire:

A) -  Laïcité : les débats, 100 ans après la loi de 1905

B) - Lettre ouverte au monde musulman - HUFFINGTON POST Québec par Abdennour Bidar

C) - Laïcité de Wikiberal

D) - Laïcité, neutralité, et subventions - LLC - par Roseline Letteron (Professeur de droit public à l'Université Paris-Sorbonne)

E) - L’Église et l’État, la grande histoire de la laïcité - Aleps - Par Bogdan Calinescu.

F) - Totalitarisme et religion - par Jean-Baptiste Noé 

G) - Laïcité: Questions à Jean Baubérot

 

  

Laïcité ou Laïcisme, une religion du "néo-socialisme" ? 

Sommaire:

A) - Pauvre école de Bruno Riondel

B) -  Laïcité de Wikiberal

C) -  Laïcité, neutralité, et subventions de Roseline Letteron Professeur de droit public à l'Université Paris-Sorbonne

 

 

 

 

 

 

Pessimisme dans l'enseignement, enseignants lassés par un trop-plein de réformes !

Sommaire:

A) - Après dix ans de politique éducative d'Emmanuel Macron, les enseignants lassés par un trop-plein de réformes

B) - Pour les enseignants, une rentrée scolaire sous le signe du pessimisme

C) - A huit mois de la présidentielle, Attal et Philippe veulent séduire les enseignants avec des hausses des rémunérations

D) - Si on veut attirer davantage de bons étudiants vers l’enseignement, il faut accepter d’y mettre le prix

E) - École française : la grande faillite !

 

Énarchie ou L'ENA: une ouverture avec des doctorants 

Décret n° 2018-793 du 14 septembre 2018 instituant à titre expérimental un concours externe spécial d'entrée à l'Ecole nationale d'administration réservé aux titulaires d'un diplôme de doctorat

NOR: PRMG1815582D

ELI: https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2018/9/14/PRMG1815582D/jo/texte
Alias: https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2018/9/14/2018-793/jo/texte

Publics concernés : candidats aux concours d'entrée à l'Ecole nationale d'administration, élèves français et étrangers, stagiaires des cycles préparatoires.
Objet : expérimentation d'un concours externe spécial d'accès à l'Ecole nationale d'administration, ouvert aux candidats titulaires d'un diplôme de doctorat.
Entrée en vigueur : le texte entre en vigueur le lendemain de sa publication. L'expérimentation du concours externe spécial commence à la session 2019 des concours d'entrée à l'ENA.
Notice : le décret prévoit l'expérimentation, pour une durée de cinq ans, d'un concours externe spécial d'entrée à l'Ecole nationale d'administration (ENA) réservé aux titulaires d'un diplôme de doctorat et organisé par spécialités, afin de favoriser le recrutement d'élèves possédant un haut niveau de compétences scientifiques. En outre le décret modifie le décret n° 2015-1449 du 9 novembre 2015 relatif aux conditions d'accès et aux formations à l'Ecole nationale d'administration, notamment concernant les modalités de report des places non pourvues aux différents concours d'entrée à l'ENA.
Références : le décret et le texte qu'il modifie, dans sa rédaction issue de cette modification, peuvent être consultés sur le site Légifrance (http://www.legifrance.gouv.fr).......

 

  

 

Dossier complet enseignement: entre instruction, éducation, mouvements, revendications, émeutes, politisation extrêmiste

Sommaire:

A) - ,Mouvement lycéen : Al-Jazira, réseaux islamistes, ultragauche, LFI… Qui souffle sur les braises ?

B) -  SOS lycéens en perdition : l’addition de 60 ans de renoncement des générations précédentes

C) -  RENSEIGNEMENT – Colère des lycéens et réseaux islamistes : Quand les analyses d’Éric Denécé éclairent toujours l’actualité

D) -  « Il serait trompeur de limiter ce mouvement lycéen à une simple manipulation politique »

E) - Divers liens sur le sujet

 

  

Le désastre de la recherche et développement en France

 Sommaire: 

A) Alain Prochiantz, Collège de France : "Les choix budgétaires en matière R&D publique et privée sont désastreux" - Le Nouvel Economiste - Propos recueillis par Patrick Arnoux

B) Innovation de Wikiberal

C) Power to the user: comment l’innovation remet la technologie dans les mains des utilisateurs - Philippe Silberzahn

 

 

 

 

 

PISA: Doublez l’échec et divisez l’excellence par trois - ÉGALITARISME & PROGRÈS en SOCIALIE ! 

 

Classement Pisa : la France au plus bas et une maîtrise de la lecture en chute libre partout dans le monde

 

 

 

 

 

 

 

  

Une autre crise, l'Autorité! en amène t-elle la violence? 

 Sommaire:

A) L’autorité en démocratie, par François Terré - Académie des sciences morales et politiques

B) Des conséquences, la violence?? Violence : la situation peut basculer à tout moment ! - Malika Sorel - Livre

C) Autorité de Wikiberal

D) Le problème de l’autorité politique - Par Édouard H. - Livre de Michael Huemer via Contrepoints

E) De l’insoutenable violence policière de l’État - Par Natasa Jevtovic - Contrepoints

F) Violence à l’école : des priorités clairement définies - H16

G) L’Islam est-il la cause de tout ? - Par Guy Sorman 

H) Violence de Wikiberal

I) Certifier l’obéissance - Emmanuel Brunet Bommert - son site

 

  

 

Question "d'éducation" enfin d'instruction !! France meilleure école du monde ?

 Sommaire:

A) Prix de thèse - Cour des Comptes

B) Etude comparative des performances des systèmes éducatifs en Europe. La France est 12e sur 31 pays - IREF

C) «Les 88 milliards de la honte de l’Education nationale en France !!! » - Charles SANNAT

D) Un rapport de la Cour des comptes épingle l'Éducation nationale (rappel de 2013)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Moi, l'État, je suis le Peuple. » Nietzsche.....Un MYTHE son DÉCLIN ?

LE MYTHE DU DÉCLIN DE L’ÉTAT : 40 ANS DE FONCTIONNARISATION FRANÇAISE 

On entend souvent que l’État « se retire ». Que le privé « prend le relais ». Que les fonctionnaires « stagnent » voire « disparaissent ». Mais que disent les chiffres ?

 

Entre 1982 et 2021, la population française est passée de 55,6 à 67,9 millions.  Soit une hausse de 22 %. Rien de délirant. Mais observons ce qu’a fait la fonction publique sur la même période

👮‍♂️ En 1982 : 4,03 millions de fonctionnaires 👨‍💼 En 2021 : 5,67 millions Soit une hausse de 41 %. ➕ 1,64 million d’agents publics en plus 📌 Sans réforme majeure, sans gain d'efficacité, sans révolution technologique absorbée.

Et ce n’est pas « toute l’économie » qui a grossi : 👷‍♂️ Le nombre total d’employés (publics + privés) est passé de 22,65 à 28,1 millions, soit +24 %. Donc : · Population : +22 % · Emplois : +24 % · Fonction publique : +41 %

En clair : 📌 L’État a recruté deux fois plus vite que la population n’a crû. Et beaucoup plus que le reste du monde du travail. Mais pourtant, on continue à entendre… que "le public recule".

Certains rétorquent : « Oui mais Sarkozy a réduit les effectifs, Macron fait des réformes, l’État s’allège… » Alors regardons les chiffres présidentiels ⬇️

Depuis Mitterrand, aucune présidence n’a réduit les effectifs publics. 🏆 Les champions ? · Mitterrand : +13 % · Chirac : +17 % ➡️ Soit une moyenne de +1,55 % par an Suivent : · Macron : +3 % (jusqu’en 2022) · Hollande : +2 % · Sarkozy : +2 %

Et ce, malgré les discours de modernisation, les promesses de rationalisation, la dématérialisation… 📎 La logique reste la même : ➕ Nouveaux dispositifs = ➕ Nouveaux postes ➕ Nouvelles lois = ➕ Nouvelles structures

 

« Mais, on externalise ! » C’est vrai. On a confié le ménage, la sécurité, l’infogérance à des boîtes privées… Mais ça n’a pas freiné la machine publique. Le nombre de fonctionnaires, lui, continue d’augmenter.

Et ce n’est pas une question de perception. Oui, les enseignants, policiers ou agents municipaux sont visibles. Mais ce qui est invisible, c’est la masse des directions, agences, comités, inspections, structures parallèles…

 

 

Dans de nombreux départements, l’État structure tout le tissu économique. Cela devient une forme de clientélisme moderne : 📍 Là où l’économie privée s’efface, l’emploi public devient la norme.  

 

 

Et la facture suit : Les dépenses publiques en % du PIB ont explosé. La France reste championne du monde, sans résultats proportionnels. 

 

 

Ce n’est pas qu’il y ait trop de fonctionnaires. C’est qu’il y en a toujours plus, sans débat de fond, sans réévaluation, sans exigence de résultats. Un État qui grossit par inertie. Et qu’on ne vienne pas parler d’exception passagère. 🔍 Comparons. 

La France reste un cas à part : ➕ de fonctionnaires ➕ de dépenses ➕ d’impôts Mais… 📉 - de résultats, - d’efficacité, - de satisfaction.

 

 

Un pays moderne n’est pas celui qui « protège tout », mais celui qui fait mieux avec moins. 📌 Réformer l’État, ce n’est pas le détruire. C’est le rendre responsable, ciblé, limité. 👋  

 

Le Phrygien 

https://x.com/Le_Phrygien/status/2040002317492109822 

Étatisme

L'étatisme désigne la doctrine et pratique politiques par lesquelles l'État intervient (voir interventionnisme) et s’impose en tant qu'appareil de coercition, dans l'ensemble de la vie économique et sociale d'un territoire donné. Même si l'interventionnisme est la pratique la plus courante de l'étatisme, l'octroi de privilèges ou de faux droits relève également de l'étatisme, de même l'absence d'intervention là où la justice l'imposerait pour rétablir le droit.

« L'étatisme assigne à l'État le devoir de guider les citoyens et de les tenir en tutelle », a écrit Ludwig von Mises en 1944 dans Omnipotent Government, où il explique la "nouvelle mentalité" qui inspire la subordination complète de l'individu à l'État.

On parle ainsi de « système » étatique pour les pays où ces pratiques deviennent la dominante de l'organisation économique et sociale. 

L'anti-étatisme libéral

Les libertariens et les libéraux sont opposés à l'étatisme parce que :

• le culte de l'État (statolâtrie) est le culte de la force, de la loi du plus fort, souvent source de désastre et déguisement perfide.
• la plupart des actions de l'État a des effets négatifs (voir vitre cassée, loi de Savas, loi de Bitur-Camember, interventionnisme, protectionnisme,...) ;
• les effets positifs attribués au "service public" peuvent être obtenus sans l'action coercitive de l'État par des mécanismes volontaires, ceux de la société civile ;
• même si certains effets positifs ne peuvent être obtenus par des mécanismes volontaires, la fin ne peut justifier les moyens dans ces cas précis.

L'étatisme cherche son auto-justification dans des théories ad hoc, telle que la théorie des biens publics, ou dans des affirmations qui tiennent du sophisme par lesquelles il prétend représenter la société — sophismes dénoncés aussi bien par les libertariens que par les philosophes :

• «  Les défenseurs de l’État, y compris les philosophes aristotéliciens et thomistes classiques, sont tombés dans cet énorme non sequitur qui consiste à sauter de la nécessité de la société à la nécessité de l’État. Alors qu’en fait, comme nous l’avons montré, l’État est un facteur anti-social qui empêche l’échange volontaire entre les Hommes, la créativité individuelle et la division du travail. La « société » est une étiquette commode pour décrire la libre interaction entre les personnes dans les échanges volontaires. Il convient ici de rappeler la distinction éclairante établie par Albert Jay Nock entre le « pouvoir social », fruit de l’échange volontaire qui caractérise l’économie et la civilisation, et le « pouvoir étatique », qui consiste dans l’interférence coercitive et l’exploitation de ces avantages. »
      — Murray Rothbard, L'Éthique de la liberté‎, chap. 24

• «  L'État, c'est le plus froid de tous les monstres froids : il ment froidement et voici le mensonge qui rampe de sa bouche : « Moi, l'État, je suis le Peuple. » »
      — Nietzsche

Liens avec des doctrines plus construites

• Le libéralisme est partiellement incompatible, il conteste l'efficacité d'une telle démarche et se décharge de nombreuses responsabilités inhérentes à l'État-providence » (charities, recherche privée, retraites, ...).
• Le libertarianisme est opposé à l'État (anarcho-capitalisme) ou se contente d'un État minimal (minarchisme).
• L'anarchisme est fondamentalement incompatible, rejetant toute autorité coercitive (État ou autre).
• Les constructivistes, qui proclament que les choix publics doivent être guidés par la volonté de construire un certain type de société définie préalablement.
• L'utilitarisme, qui proclame que le bien-être des individus est la raison d'être de la société, se sert lui aussi en général de l'État. Voir social-démocratie.
• Le mercantilisme pour lequel l'économie, et notamment le commerce extérieur, d'un pays aurait pour but essentiel d'accumuler des moyens financiers assurant sa puissance sur le plan international.
• Le pragmatisme, doctrine de l'instrumentalisation des doctrines aux services des buts poursuivis. Ces buts peuvent être très divers (gain d'une guerre, paix sociale, richesse collective, bien-être du plus mal loti, etc.) mais toujours utilitaires. Le pragmatisme ne rejette donc pas ni n'impose l'étatisme, mais comme celui-ci est un instrument puissant, il est rare qu'il ne soit pas étatiste.
• Le collectivisme, qui subordonne l'individu au groupe en matière de choix et de responsabilités, en prétendant que cela améliore aussi les conditions de vie de l'individu lui-même.
• Le totalitarisme, forme extrême de l'étatisme, contrôle totalement la vie des individus par la fusion de l'État, de la société, et des structures de pouvoir et de contrôle (voir Fascisme).

 

Le libéralisme comme source d'étatisme

Un reproche fait parfois au libéralisme est qu'il peut, paradoxalement, être source d'étatisme^[1]. Par exemple, le libre échange intégral, s'il était instauré selon les conceptions du libéralisme, pourrait entraîner la disparition de secteurs économiques entiers d'un pays ; il faudrait donc instaurer des protections (et donc renforcer l'étatisme) pour sauvegarder ces secteurs.

Ce raisonnement n'est pas libéral, il est en réalité de type collectiviste et corporatiste, car on décrète arbitrairement qu'il faut protéger un secteur, qui souffrirait sinon d'une "concurrence déloyale", au détriment d'une partie de la population, empêchée d'acheter des produits meilleurs ou moins coûteux venant de l'étranger, et obligée de consommer des produits locaux.

Citations

• «  Le pouvoir, vaste corps organisé et vivant, tend naturellement à s'agrandir. Il se trouve à l'étroit dans sa mission de surveillance. Or, il n'y a pas pour lui d'agrandissements possibles en dehors d'empiètements successifs sur le domaine des facultés individuelles. Extension du pouvoir, cela signifie usurpation de quelque mode d'activité privée, transgression de la limite (...) entre ce qui est et ce qui n'est pas son attribution essentielle. Le pouvoir sort de sa mission quand, par exemple, il impose une forme de culte à nos consciences, une méthode d'enseignement à notre esprit, une direction à notre travail ou à nos capitaux, une impulsion envahissante à nos relations internationales, etc. Et veuillez remarquer, messieurs, que le pouvoir devient coûteux à mesure qu'il devient oppressif. Car il n'y a pas d'usurpations qu'il puisse réaliser autrement que par des agents salariés. Chacun de ses envahissements implique donc la création d'une administration nouvelle, l'établissement d'un nouvel impôt ; en sorte qu'il y a entre nos libertés et nos bourses une inévitable communauté de destinées. »
      — Frédéric Bastiat

• «  On a maintenant tâté de toutes les variantes de l’étatisme et elles ont toutes échoué. Partout dans le monde occidental au début du 20è siècle les chefs d’entreprise, les politiciens et intellectuels s’étaient mis à appeler de leurs voeux un "nouveau" système d’économie mixte, de domination étatique, à la place du laissez-faire relatif du siècle précédent. De nouvelles panacées, attrayantes à première vue, comme le socialisme, l’État corporatiste, l’État-Providence-Gendarme du monde, etc. ont été essayées et toutes ont manifestement échoué. Les argumentaires en faveur du socialisme et de la planification étatique apparaissent maintenant comme des plaidoyers pour un système vieilli, épuisé et raté. Que reste-t-il à essayer sinon la liberté ? »
      — Murray Rothbard

• «  Croire que les hommes ne sont pas assez intelligents pour s'entendre en société sans l'intervention de l'État relève d'une conception archaïque de la condition humaine. »
      — Alain Dumait

• «  Je crois que notre Léviathan Tout Puissant est une infinie source de sagesse, qui apporte la Confiance là où elle serait inimaginable sans Lui, qui fournit des Services Publics qui seraient inimaginables sans Lui. Je crois que la solution ultime à chacun et à tous les problèmes de la vie est que l'État devrait débloquer les fonds nécessaires en insérant les lignes appropriées dans le livre sacré du budget. Alléluia ! »
      — Faré, Le Credo Citoyen

• «  Le socialisme triomphera sous la forme du socialisme d'État. La bourgeoisie, au lieu de s'opposer aux progrès de ce dernier, le favorise autant qu'il est en son pouvoir. Chacun tâche de happer un morceau du budget, les citoyens ne voient dans les administrations de l'État, des provinces et des communes que des instruments pour se dépouiller les uns les autres. Quelqu'un voudrait-il s'en abstenir qu'il ne pourrait pas. Toutes les fois que les citoyens se sont réunis dans le simple but de résister à une spoliation dont ils étaient les victimes, ils ont échoué. Quand, au contraire, ils se réunissent pour obtenir leur part du gâteau, le succès couronne assez généralement leurs efforts. C'est la fable du chien qui portait le dîner de son maître. […] Tant que subsistera le sentiment qui porte les hommes à s'entre dépouiller au moyen des administrations publiques, les budgets augmenteront, jusqu'à ce qu'enfin, ils produisent la ruine des peuples et qu'un gros dogue prenne la place de cette meute affamée. Il mangera pour quatre, mais il pourra encore y avoir économie, s'il empêche de dévorer ceux qui mangeaient pour huit. »
      — Vilfredo Pareto

• «  L’étatiste est un homme qui est en train de devenir socialiste, et s’il meurt sans le devenir, c’est qu’il n’a pas assez vécu pour le devenir. »
      — Émile Faguet

• «  Je crois bien qu’il n’y a pas de libéraux en France. On croit qu’il y a plusieurs partis en France ; c’est une erreur. Il n’y en a qu’un : c’est l’Étatisme. Tous les Français sont étatistes. À ce compte là, la fameuse unité morale devrait exister ; seulement, si tous les Français sont étatistes, chacun veut l’État pour lui et au service de ses intérêts et de ses passions ; et cela ne fait qu’un seul parti en théorie, mais en fait beaucoup en pratique. »
      — Émile Faguet, Le libéralisme

• «  L’étatisme est la croyance en l'État (c'est-à-dire la coercition par un monopole) comme la solution magique à tous les problèmes ; la superstition selon laquelle il suffit que le gouvernement "débloque" des fonds, pour que n'importe quel problème soit résolu, comme si ces fonds tombaient du ciel, et que le gouvernement était un plombier appelé par Dieu pour réparer la tuyauterie défaillante par laquelle Il nous alimente de sa manne céleste. »
      — Faré

• «  Votre système est une guerre civile légale, où les hommes se constituent en groupes antagonistes et se battent entre eux pour s’emparer de la machine à fabriquer les lois, laquelle leur sert à écraser leurs rivaux jusqu’à ce qu’un autre gang s’en empare à son tour pour les évincer, le tout dans une protestation perpétuelle d’attachement au bien non spécifié d’un public non précisé. »
      — Ayn Rand, Atlas Shrugged, Discours de John Galt

• «  Le terme "étatisme" s'applique à un système de pouvoir caractérisé par le contrôle et la domination (absolue ou relative) de l'État par rapport à chaque réalité et activité, avec la suppression ou la soumission de chaque corps intermédiaire ou antagoniste. Clairement, il n'y a aucune entité physique appelée "État" mais des bureaucrates de tout genre dans les différents secteurs (politique, administratif, judiciaire, militaire, financier, etc.) qui travaillent en plein accord à l'alimentation des couches parasitaires dont eux-mêmes sont le noyau central. »
      — Gian Piero de Bellis

• «  Qui veut diaboliser le marché s'entend à angéliser l'État… »
      — Jean-Louis Caccomo

• «  L'étatisme n'est pas une philosophie, il n'est pas fondé sur des preuves historiques ni sur des principes rationnels. L'étatisme est une justification a posteriori de la détention de bétail humain. C'est une excuse pour la violence, c'est une idéologie, et toutes les idéologies sont des variantes sur la façon de gérer le bétail humain. »
      — Stefan Molyneux

• «  L’État ne peut pas créer quoi que ce soit ; ses ordres ne peuvent même pas retirer quoi que ce soit du monde de la réalité, mais ils peuvent le retirer du monde des possibles. L’État ne peut pas rendre l’homme plus riche, mais il peut le rendre plus pauvre. »
      — Ludwig von Mises, Critique of Interventionnism

Informations complémentaires

Notes et références

1. Voir par exemple L’étatisme libéral.

Voir aussi

• Interventionnisme
• Statocratie
• Statolâtrie
• Science et étatisme
• Utilitarisme et étatisme
• Journalisme et étatisme

Liens externes

• (fr)Les libéraux étatistes par Murray Rothbard
• (fr)Comment nos apparatchiks se protègent contre l'étatisme par Martin Masse
• (en)The Political Doctrine of Statism, Mises Daily 2011, par Llewellyn H. Rockwell Jr.
• (en)Capitalism versus Statism, Mises Daily 2009, par Murray Rothbard